Воспитание критически мыслящих личностей. Руководство для родителей, которые хотят научить детей любого возраста фильтровать поток получаемой информации - Джули Богарт

лет я открыла для себя символическую суть розы и ее шипов – единство красоты и боли. Меня настолько поразила внезапная глубина собственного озарения, что я совершенно забыла о том, что поэты говорили об этой взаимосвязи на протяжении многих веков. Я восприняла эту мысль как свою собственную. Это и есть опыт прозрения. Сложная идея не станет от этого менее сложной, но мы сможем лучше оценить и понять все ее нюансы. Озарение – это не то, что взрослые могут дать детям. Оно рождается внутри каждого из нас. Все, что мы можем сделать, – это создать условия для этой вспышки.

Вот эти условия:

• свобода в формулировании предварительных выводов;

• пространство для проявления глубины чувств;

• поддержка в кризисные моменты, когда кажется, что новое открытие разрушает ваш тезис;

• время для обдумывания идей.

Озарение – результат использования инструментов самосознания, которые мы будем рассматривать.

Работая с учениками на протяжении последних двадцати пяти лет, я убедилась, что на самом деле можно приучить их не занимать изначально оборонительную позицию по отношению к новым данным, идеям и точкам зрения. Существуют методы, которые позволяют глубже проникать в суть вещей без проявления «нервных» реакций, отбивающих всякую охоту к учению (вспомните, к примеру, контрольные работы). В этой главе представлены подготовительные упражнения для детей младшего возраста и стимулирующие задания, которые лучше всего подходят для учеников средних и старших классов. Я рекомендую и вам попробовать их выполнить, чтобы вы могли ощутить тонкие изменения в ваших эмоциях и физических реакциях, которые сопровождают наделение предметов и явлений смыслом. В этом случае вы сможете лучше направлять своих детей. Для учеников целесообразно приступать к этим практикам, беря для рассмотрения не слишком значимые темы, по которым их мнение еще не сформировано. Это поможет им лучше осознать, как мышление поддается различным влияниям, поскольку у них еще не сформировалась собственная точка зрения. Я выделила три основные практики для развития критического самосознания:

• формирование первого впечатления;

• осознание различий;

• идентификация лояльности.

Формирование первого впечатления

Наши тела и умы работают быстро. Они порождают эмоции и мгновенные реакции, как бы вы ни пытались их сдержать. Наши первые впечатления от изучаемого предмета могут быстро превратиться в фильтр для оценки информации. Если от вашего тела исходит волна тревоги или вспышка триумфа, вам будет трудно вникнуть в суть дела. В самых первых мыслях о предмете содержится лексика, с которой человек его ассоциирует, знакомые поговорки и лозунги, скрытые предубеждения (или предрассудки) и догадки. Под догадками я понимаю внутренние убеждения человека в том, что если бы люди могли жить в соответствии с его идеалом, то мир стал бы лучше. Например: «Я уверен, что если бы женщины получали за работу наравне с мужчинами, то рынок труда был бы более справедливым». Мы часто выражаем свои догадки в виде мнений еще до того, как они находят подтверждение в ходе исследований.

Итак, обратим внимание на первое впечатление.

Инструмент: первое впечатление

Дети 5–9 лет отвечают на приведенные ниже вопросы, думая о предмете, который им нравится или сильно не нравится, например о каком-то кушанье, игрушке, природном объекте вроде цветка, сосновой шишки, солнца или океана.

Дети в возрасте от 10 до 12 лет могут выбрать в качестве предмета размышлений какую-то отвлеченную тему, которую они находят интересной или скучной, например настольные игры, астрономию, комиксы, математические законы, фантастические романы, роботы.

Подростки от 13 до 18 лет могут рассматривать дискуссионные темы, например беспилотные автомобили, курение электронных сигарет, охота как спорт, обязательная военная служба, время, после которого они обязаны быть дома по вечерам.

До изучения темы

• Что происходит у тебя в теле, когда ты думаешь о своей теме?

Чувствуешь ли ты что-нибудь? Что это за ощущения? В каких частях тела?

Ты спокоен и расслаблен? Доволен и рад?

Или ощущаешь напряжение и нервозность?

Чувствуешь ли ты, что у тебя сводит челюсти или болит желудок?

Ощущаешь ли ты еще что-то?

Или у тебя нет никаких физических ощущений?

• Далее давай проанализируем твои мысли.

Определи слова, которые у тебя ассоциируются с этой темой. Составь их список (с определениями или без).

Дополни список устойчивыми выражениями и поговорками (позитивными, негативными и нейтральными). Даже вполне конкретная вещь, например вода, может вызвать в памяти выражения вроде «Как рыба в воде» или «Капля камень точит».

Отметь свои предвзятые мысли и предубеждения относительно людей, которые соглашаются (а также не соглашаются) с тобой.

Определи, есть ли у тебя интуитивные убеждения относительно вещей, которые, с твоей точки зрения, делают жизнь лучше:

– для маленьких детей это может быть, к примеру, солнце: «Когда солнечно, можно играть на свежем воздухе»;

– для детей постарше это могут быть настольные игры: «Совместные игры сближают членов семьи»;

– для подростков это может быть время возвращения домой: «Детям надо дать право возвращаться домой, когда им это кажется безопасным, а не к определенному времени».

А теперь прочтите и проанализируйте написанное. Самым маленьким детям помогите разобраться с утверждением, противоположным по смыслу. Например, попросите их подумать о случаях, когда солнце не так уж приятно и полезно. Вспомните о тех, кому слишком яркий солнечный свет вреден. Ваша цель состоит в том, чтобы сделать отношение ребенка к солнцу не столь однозначным. Маленьким детям достаточно и этого. Тем, кто постарше, можно поручить изучение других источников (в дополнение к собственным впечатлениям). Выберите как минимум три статьи, в которых обсуждаются разные точки зрения. Чтобы найти их, введите в поисковую систему компьютера тему обсуждения и слово «дискуссия».

После изучения темы

По поводу каждой прочитанной учеником статьи задайте следующие вопросы:

• Что в статье вызвало у тебя физическую реакцию?

Можешь ли ты увязать фрагменты статьи с конкретными эмоциями: страхом, обеспокоенностью, раздражением, радостью, желанием оправдаться?

• Полностью ли подходит список слов, составленных в первой части упражнения, к тому, что ты сейчас прочел? Какие слова следовало бы добавить в результате получения новых знаний? Какие слова приобрели новое значение?

• Что ты теперь думаешь о своих изначальных предубеждениях и интуитивных догадках? Какие изменения ты бы хотел внести в них?

Не следует воспринимать этот перечень вопросов как анкету. Это просто средство для завязывания беседы за чашкой кофе. Если ученик серьезно подходит к анализу своих первых впечатлений,