Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Выдержка и самообладание. Важное для учителя личностноекачество — выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденнойситуации владеть собой, сохранять самооблада­ние, управлять своими чувствами,темпераментом, не терять контроля над своим поведением. Сказанное не означает,что учитель должен всегда искусственно сдерживать свои чувства. Он может иповеселиться, и порадоваться вместе с учащимися.

Он может и гневаться, и возмущаться, и обижаться, но при этомне должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить накрикливо-злой, грубый и оскорбительный тон. Спокойствие и выдержка не должныпереходить в безразличие и равнодушие. Большое значение имеет в этой связинаходчи­вость учителя, способность быстро ориентироваться, решать, как надовести себя в той или иной ситуации. («Наш учитель вос­хищает нас. Он спокоен ивыдержан. Всегда держит себя в руках, никогда не выходит из себя»; «Не нравитсянаш завуч. Вспыль­чив и раздражителей. Того и гляди — осадит или обругает ни зачто».)

Способность владеть своим настроением. Важная способностьучителя — это способность всегда пребывать па уроке в оптималь­ном для работыпсихическом состоянии, которое отличается бод­ростью, жизнерадостностью,достаточной живостью, но без излиш­ней возбудимости. Что бы ни случилось,учитель всегда должен входить в класс оптимистически настроенным, сблагожелатель­ной улыбкой.

А. С. Макаренко говорил, что он никогда не позволял себе вобщении с воспитанниками «иметь печальную физиономию или грустное лицо», дажетогда, когда он был болен или у него слу­чались неприятности. Все это важнопотому, что психическое самочувствие учеников очень зависит от настроенияучителя. Если учитель пришел в класс уже недовольным, мрачным, хму­рым, какговорят, «не в духе», то это угнетающе действует на психику школьников. («Боюсьотвечать, хотя хорошо знаю урок»; «Все валится из рук»; «Убежал бы с урока,куда глаза глядят»; «Замораживает мозг».) И наоборот, хорошее настроениеучителя создает бодрый, жизнерадостный тон и в классе. («Время на уроке летитнезаметно»; «Трудное становится легким»; «Приятно работать».)

Дидактические   способности

Способность объяснять. Это способность делать свою мысльпонятной для другого, пояснять и разъяснять трудное и непонят­ное. Способныйучитель делает содержание учебного предмета доступным для учащихся, преподноситим материал или пробле­му ясно и понятно, вызывает интерес к предмету,возбуждает у учащихся активную, самостоятельную мысль. Учитель умеет в случаенеобходимости трудное делать легким, сложное — простым, непонятное — понятным.В основе этого лежит постоянная уста­новка на учет психологии учащихся. Учительучитывает уровень их подготовки, развития, помнит о том, что они знают и чегоеще не знают, что уже могли забыть, предвидит и предупреж­дает возможныезатруднения учеников.

Малоопытным учителям материал часто кажется простым,понятным и не требующим каких-то особых разъяснений. В этом случае ониориентируются на себя, а не на учащихся, рассматривают  материал применительнок себе. Опытный учитель спо­собен   представить себя  на  месте  учащихся,стать  на   позицию ученика. Учитель исходит из того, что ясное и понятноевзрослому человеку может быть совсем неясным и непонятным школьникам. Поэтомуучитель специально продумывает и планирует характер и   форму   изложения.(«Самое   важное   в   учителе — делать   все ясным и понятным. Даже радостноучиться у такого»;   «Плохо, когда учитель объясняет скучно и непонятно, словноперед ним не живые люди, а механизмы. Не любим мы таких учителей».)

Речевая способность. Это способность ясно и четко выражатьсвои  мысли  и чувства в  речевой  форме,  сопровождаемой выра­зительноймимикой и пантомимикой (речевую способность иногда называют ораторской).Речевая способность одна из важнейших в профессии учителя, так как передачаинформации от учителя к учащимся  носит в основном второсигнальный,  словесныйха­рактер.  Здесь  имеют в виду как внутренние   (содержательные) особенностиречи,  так и внешние ее особенности. Речь учителя должна отличаться внутреннейсилой,  убежденностью.  Ученики должны чувствовать заинтересованность в том,что говорит учи­тель. Он набегает длинных фраз, сложных словесных конструкций ивыражает мысли просто и попятно для учащихся. Очень ожив­ляют   речь   июмор,   шутка,   легкая   доброжелательная   ирония.

Речь  учителя   должна  быть  живой,   образной,интонационно яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дик­цией,отличаться  отсутствием  стилистических,   грамматических, фонетическихпогрешностей. Однообразная, тягучая, монотонная речь очень быстро утомляет,вызывает скуку, вялость, безразли­чие, равнодушие. Слишком торопливый темп речимешает усвое­нию и тоже быстро вызывает утомление. Так же влияет и гром­костьречи. Чересчур громкая, резкая,  крикливая речь учителя нервирует учащихся;слабый, тихий голос учителя плохо слышен. Жесты оживляют речь, но слишкомчастые, однообразные, сует­ливые жесты и движения раздражают.   («Для нас нетбольшего удовольствия,  чем  слушать нашего литератора.  Как  хорошо он умеетговорить! Звонок воспринимается как досадная помеха».)

Академические способности. Под этим понимают способности вобласти   соответствующего   предмета,   точнее,   области   науки. Крайнежелательно,   чтобы   учитель   литературы   обладал   хотя бы   небольшимилитературными   способностями,   учитель   матеатики — математическимиспособностями,   учитель   труда   или физики — конструктивно-техническимиспособностями   и    т.    д. Способный в своей области учитель, с большойтворческой ини­циативой,   не   только   знающий,   но   и   умеющий   многоеделать своими   руками,   всегда   вызывает   любовь   учащихся   и   служитпримером для подражания.

Под академическими способностями также понимают эруди­циюучителя, капитальность его знаний, широту его умствен­ного кругозора.  Такойучитель знает свой предмет значительно шире и глубже, чем это нужно для урока,свободно владеет материалом, постоянно следит за новым в своей пауке. Он изу­чаетопыт других учителей, заимствует у них все цепное, по никогда слепо не копируетчужую работу, как бы она хороша ни была, понимая, что у него другой класс,другие ученики и сам он другой человек. Надо помнить, что учитель, которыйперестает учиться, перестает быть учителем. («И. И. прямо-таки профессор! Мычасто думаем: а есть ли что-нибудь в его области, чего он не знает?»)

Организационно-коммуникативные способности

Организаторские способности. Они проявляются в двух ви­дах:во-первых, в способности организовать ученический коллек­тив, сплотить его,воодушевить на решение важных задач, предоставив ему разумную степеньинициативы и самостоятельности; во-вторых, в способности правильно организоватьсобственную работу. Организация своей работы предполагает аккуратность ичеткость, умение правильно планировать ее и осуществлять само­контроль. Уопытных учителей вырабатывается своеобразное чув­ство времени — умениеправильно распределять работу во време­ни, укладываться в намеченные сроки.(«Мы очень любим Н. С. Как он быстро организует деловое, рабочее настроениекласса, заражает нас точностью, аккуратностью и деловитостью»; «С. А. насразочаровал — ни одного дела до конца не доведет, а берет­ся-то за многое».)