Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Воспитанию смелости, стойкости, решительности, мужествапомогут занятия некоторыми видами спорта, где требуется прояв­лять указанныекачества (плавание и прыжки в воду, кроссы, спуск на лыжах с крутых холмов исклонов, прыжки на лыжах с трамплина). Надо пользоваться каждым естественнымжизненным случаем для того, чтобы приучать школьника стойко отно­ситься кнеудачам, невзгодам и лишениям, терпеливо переносить жажду, холод, жару,усталость, боль.

Роль одобрения п осуждения. Воспитывая личность школьни­ка,конечно, нельзя ожидать, что он сразу при всех условиях и обстоятельствах будетвыбирать правильные формы поведения. Как же осуществляется коррекция(выправление) поведения? Действенные средства регулирования и коррекцииповедения школьника — одобрение и осуждение, поощрение и наказание. Одобрение,поощрение служат средством подкрепления и благо­даря этому средствомзакрепления и стимулирования правильных мотивов и правильных форм поведения.Осуждение, порицание, наказание являются средством торможения и задержки отрица­тельныхпобуждений и неправильных форм поведения.

Положительная оценка действий школьника, разнообразные видыподкрепления, одобрения его поступков вызывают у ребенка положительные эмоции,радостное чувство удовлетворения от совершенного действия, пробуждают желаниепоступать таким образом и в дальнейшем. Порицание, осуждение, отрицательнаяоценка действия вызывают у школьника состояние неудовлетворенности от сознанияпричиненного ущерба людям, коллективу, от сознания, что его за это осуждаютвзрослые и кол­лектив. В результате у школьника появляется стремление воз­держатьсяв дальнейшем от подобных действий. Но переживая осуждение или наказание,школьник не должен испытывать горь­кого сознания непоправимой ошибки, чувстваподавленности, неполноценности.

Ошибки в применении системы поощрений и наказаний вред­ноотражаются на процессе воспитания личности. Например, неумеренное поощрение,захваливание приносят большой вред, так как формируют преувеличенноепредставление о собствен­ных силах и возможностях, зазнайство, высокомерие.Поощрение и похвала за любой хороший поступок часто приводят к тому, чтошкольник начинает рассматривать правильное поведение как свою заслугу, а необязанность. Подобное можно наблюдать и в тех случаях, когда поощрение заранееобусловливается как награда за предстоящее хорошее поведение. В конце концовможет ока­заться, что школьник правильно ведет себя ради похвалы или награды. Аесли нет основания ожидать поощрения, то оп еще подумает, стоит ли быть«хорошим».

Поощрять школьника следует не только тогда, когда он пра­вильноведет себя, по и тогда, когда поведение его еще неус­тойчиво, не определилосьокончательно. Более того, как раз в таких случаях особенно полезно поощрение.Даже одобрительная улыбка, кивок головой, несколько мягких, подбадривающих словимеют большое значение. И психологически это понятно: школь­ник, постепеннонащупывающий правильную линию поведения, особенно нуждается в том, чтобывзрослые, авторитетные люди подтвердили ему, что он идет правильным путем, чтоего первые шаги заслуживают одобрения.

Еще больший такт и умеренность необходимы, когда приме­няютсредства осуждения и наказания. Известный педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал,что в идеале воспитание долж­но осуществляться вообще без наказаний, безокриков, угроз, без повышения голоса, только человечностью, лаской, добротой.

Очень важно, чтобы мера осуждения и наказания соответст­вовалапроступку, степени вины. Всякие ошибки, связанные с наложением взыскания,обычно производят впечатление на весь классный коллектив и нередко отрицательносказываются на фор­мировании тех или иных качеств у школьников. Поэтому воспита­телю,находящемуся под непосредственным впечатлением проступ­ка школьника ипереживающему гнев и раздражение не следует торопиться с наложением взыскания:в состоянии гнева и разд­ражения, как известно, легко преувеличить степеньвины, на­говорить много лишнего, подвергнуть виновника слишком сурово­мувзысканию.

Самовоспитание. Начиная с подросткового возраста появляет­сяновый  фактор  воспитания — самовоспитание      сознательная, систематическаяработа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности,преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Самовоспитанием школьника надо руководить. Если стремле­ниек самовоспитанию недостаточно направляется и организуется взрослыми,коллективом, то школьник может серьезно ошибаться в содержании самовоспитания (чтовоспитывать) и в его форме (как воспитывать). В руководстве самовоспитаниемшкольников учитель, воспитатель должны преследовать четыре задачи: 1) воз­будить(или поддержать) стремление школьника развить в себе положительные чертыличности и избавиться от тех или иных дурных сторон поведения; 2) помочьшкольнику критически отнестись к своей личности, внимательно и беспристрастноразоб­раться в особенностях своего поведения, отчетливо увидеть своинедостатки, осознать недочеты; 3) помочь школьнику наметить программусамовоспитания, решить, какие особенности поведения, черты личности следуетразвивать (например, сдержанность, настойчивость и т. д.) и какие — искоренять(например, упрям­ство, лень, грубость). При этом надо учесть, что многиеподрост­ки и старшие школьники, как отмечалось выше, неправильно понимают иоценивают некоторые качества личности (положи­тельно оценивают упрямство, лихачество,грубость, резкость, отрицательно оценивают скромность, чуткость), школьникможет развивать у себя качества, которые он оценивает как положи­тельные, нокоторые объективно являются отрицательными, и изживать отрицательные, с еготочки зрения, но объективно по­ложительные качества; 4) учитель, воспитательуказывают разум­ные пути самовоспитания, вооружают школьника наиболее целе­сообразнымии эффективными приемами работы по формирова­нию положительных черт личности иискоренению недостатков, развенчивают неправильные приемы, наивные средства илиискус­ственные, оторванные от жизни упражнения.

Как известно, один из основных принципов коммунистическо­говоспитания — воспитание через организацию сплоченного и целеустремленногоколлектива, отличающегося высокой идейкой направленностью, объединенного общейцелью. Такой коллектив, его здоровое общественное мнение являются опорой,помощником воспитателя, мощным орудием воспитательного воздействия. Ор­ганизацияправильных взаимоотношений в детском коллективе, организация требований кшкольнику со стороны коллектива, приобретение ребенком опыта коллективнойобщественно полез­ной деятельности — важнейший путь формирования полноценнойличности. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшемсовершенствовании обучения, воспитания учащих­ся общеобразовательных школ иподготовки их к труду» подчеркивается роль ученических сплоченных коллективовкак дейст­венного   средства   идейно-нравственного   воспитания   личности.

Разумеется, роль коллектива в воспитании личности различ­нана разных возрастных этапах. Первоклассники по сути дела не представляют собойпо-настоящему организованного коллекти­ва. Дети еще мало общаются друг сдругом, держатся обособлен­но. Задача учителя — создать коллектив, поэтомуопираться на него в воспитательной работе пока еще нет возможности. К IIIклассу положение меняется. К этому времени детский коллек­тив уже складывается,создастся общественное мнение, формиру­ется система внутриколлективныхотношений. В подростковом возрасте коллектив уже начинает играть весьмазначительную роль в жизни школьника, становится основным условием и сред­ствомвоспитания.