Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Коммуникативная способность. Это способность устанавливатьправильные взаимоотношения со школьниками (коллективом и отдельными учениками),учитывая их возрастные и индивидуаль­ные особенности. Здесь необходимовоздерживаться от двух край­ностей. Не следует снисходительно-отчужденноотноситься к школьникам, постоянно подчеркивать разницу положений, дер­жатьучеников «на дистанции». Но не надо делать и обратной ошибки — позволятьфамильярные отношения, стирать всякую грань между собой и учениками.

Педагогическая наблюдательность. Это способность прони­катьво внутренний мир ученика, воспитанника, проницатель­ность, связанная с тонкимпониманием личности ребенка и его временных психических состояний. Способныйучитель, воспи­татель по незначительным признакам, небольшим внешним прояв­лениямулавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика и правильнопонимает, что значат эти изменения. Такой учитель легко отличает симуляциювнимания от подлинной вни­мательности. В процессе изложения материала учительпо целому ряду признаков (поведение на уроке, выражение лица, мимика и т. д.)составляет верное впечатление о том, как различные ученики усваивают новоесодержание, понимают объяснение, и перестраивается в случае необходимости.(«Будто и не смотрит, а   все  видит!»:   «Е.   П.  по глазам  видит,  когдакто-нибудь  рас­строен или не выучил урока».)

Суггестивная способность (в переводе с латинского — «осно­ваннаяна внушении»). Это способность эмоционально-волевого воздействия на учащихся,способность предъявлять требования и добиваться их выполнения. Суггестивнаяспособность зависит от развития воли, глубокой уверенности в себе, чувстваответст­венности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя всвоей правоте. Причем речь идет о способности требо­вать, добиваться своего, нодобиваться спокойно, без грубого нажима, принуждения и угроз. Такие же чертыучителя, как мягкотелость, наивная доверчивость, вялость, беспринципнаяснисходительность, безволие, не содействуют успеху педагоги­ческойдеятельности. Когда учитель обращается к ученикам просительно-неувереннымтоном, не чувствует себя хозяином положения, ученики обычно бравируют своейбезнаказанностью. («У него замечательная черта — умение требовать без нажима и крика»;«Мы его очень любим за строгость и требовательность, но и за справедливость.Требует он всегда спокойно и вежливо, но так внушительно, что не послушатьсяего нельзя»; «Н. С. умело влияет на нас. Она не так часто требует, а уж еслипотребует то не увильнешь».)

Педагогический такт. Он проявляется в способности нахо­дить наиболеецелесообразные меры воздействия на учащихся, принимая во внимание их возрастныеи индивидуальные особенности и в зависимости от конкретной ситуации. Тактвыражается в умелом сочетании уважения и требовательности к ученику, доверия исистематического контроля, в правильном использо­вании одобрения и осуждения.Тактичный учитель доброжелате­лен, чуток, отзывчив. Он прост и естествен вобращении с детьми. («Она была удивительно справедливая, ни разу не сфальшивилаи не оскорбила ученика»; «Сильная сторона нашего классного руководителя —умение подойти к каждому».)

Педагогическое воображение. Оно выражается в предвидениипоследствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся,связанном с представлением, что и при ка­ких условиях из ученика получится вбудущем, в способности прогнозировать развитие тех или иных его качеств. Этаспособ­ность связана с педагогическим оптимизмом, верой в могуществовоспитания, верой в человека. («Е. Е., видимо, не терял веры даже в самыхдрянных из нас, и это заставляло верить в него».) Распределение внимания.Способный учитель обладает вы­сокоразвитым умением распределять внимание междудвумя или несколькими деятельностями или объектами. Он внимательно следит затем, как излагает Материал, как развертывает свою мысль (или слушает ответученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, реагирует напризнаки утомления, невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплиныи, наконец, следит за собственным поведением (позой, жестами, мимикой, походкойи т. д.). Неопытный учитель, нередко погру­жаясь целиком в процесс изложенияматериала, не замечает в это время учащихся, упускает их из-под контроля, аесли пы­тается   наблюдать   за   учащимися,   то   теряет   нить   изложения.

Формирование и развитие педагогических способностей. Вы ужезнаете, что способности не являются врожденным образо­ванием, что ониформируются в жизни и деятельности человека. Педагогические способности непредставляют исключения. Они формируются и развиваются не только в процессеобучения в средних и высших педагогических учебных заведениях, но в основном ив процессе приобретения опыта практической работы со школьниками. Кроме того,учитель постоянно работает над повышением квалификации, занимаетсясамовоспитанием тех качеств личности, которые способствуют успеху его работы.

Каждый ли человек может стать хорошим учителем и воспи­тателем?Думается, что почти каждый (за исключением тех, кому по психофизическим даннымпедагогическая работа проти­вопоказана) — была бы только устойчивая ипроверенная склон­ность к педагогическому труду, горячее желание учить и воспи­тыватьдетей да упорная работа по развитию у себя качеств, необходимых учителю.

Воспитательное влияние личности учителя. В предыдущей главеспециально говорилось о влиянии примера учителя на формирование личностиучащихся. Своим личным примером, своим поведением учитель влияет на учащихся,часто определяя их жизненный путь. Отметим, что когда речь идет об учителе, егокачествах, то мелочей здесь нет. Даже внешний облик учите­ля играет оченьбольшую роль в формировании его авторитета.

В идеальном учителе сочетаются качества прекрасного препо­давателяи прекрасного воспитателя. Поэтому будущий учитель обязательно должен заранееготовить себя и к роли воспитателя. Ему, в частности, необходимо постояннопомнить, что нравствен­ный долг учителя заключается в том, что всегда и везде,словом, делом и личным примером, личным поведением он должен вос­питыватьдоверенных ему детей. Нет такого момента, когда учи­тель может считать себясвободным от обязанности воспитывать в своем ученике коммуниста и гражданина.

Вопросы для повторения

1.  Охарактеризуйте личность передового советского учителя.

2.  Какие педагогические способности надо вырабатывать у себябудуще­му  учителю?

Практические задания

1.  Попытайтесь  вспомнить  и  описать  личность  вашего любимогошколь­ного учителя.

2.  Организуйте   и   проведите   с   помощью   преподавателядискуссию   на тему: «Каким должен быть учитель советской школы».

В этом разделе содержатся методические советы, указания ирекомен­дации по выполнению некоторых практических заданий, которые даны вконце глав. Цель — пояснить будущему учителю, как и по какой програм­меорганизовывать и проводить наблюдение за отдельным учеником и уче­ническимколлективом (классом), как вести дневниковые записи, составлятьпсихолого-педагогические характеристики, как, исходя из характеристики,намечать общий план воспитательных мероприятий и т. д.