Наши бедные богатые дети - Марина Мелия

Вредны не только негативные, но и позитивные сравнения: «Ты красивее своей подружки», «Ты молодец, обогнала…» — так мы приучаем ребенка все время тревожно смотреть по сторонам, ориентируясь не на себя, а на других.

Когда мы хотим стимулировать детей, лучше, если наше послание будет звучать примерно так: «Дорогая, сделай это с удовольствием» или «Покажи, на что ты способна». Признавая уникальность своего ребенка, нужно помогать ему в поиске собственного «Я». И если уж сравнивать его с кем-то, то только с ним самим: «Ты сегодня делаешь это быстрее, чем неделю назад. Особенно тебе удалось…» Так он почувствует наше внимание: мы знаем, как обстоят дела именно у него, видим его старания, радуемся и огорчаемся вместе с ним.

Наши дети задавлены жестким расписанием: танцы, карате, верховая езда, рисование, иностранные языки. Кто-то скажет: «Отлично! Если ребенка не загрузить, он будет целыми днями сидеть за компьютером». Вполне возможно, но это не значит, что у детей не должно быть ни одной свободной минуты. Надо дать ребенку шанс самому найти увлечения, интересы, завести друзей в реальной жизни, чтобы он не пытался то и дело убегать в жизнь виртуальную.

Дети живут по собственным часам: они не выделяют для занятий определенный отрезок времени, как это делаем мы («Еще максимум десять минут!»). Ребенок движется вглубь, а не вширь, его временной горизонт — здесь и сейчас. Он погружен в изучение предметов и не спрашивает об их ценности. «Стоит ли столько времени тратить на какой-то камень или букашку?» — это вопрос взрослого.

Надо дать ребенку возможность смотреть на мир своими глазами, делать самостоятельные открытия, приобретать опыт, заниматься каким-нибудь делом, пока это занятие себя не исчерпает, пока не надоест.

Иногда нам всем — и детям, и взрослым — просто необходимо «ничегонеделанье»: отдохнуть, послоняться, поболтать, поиграть. Мы не можем постоянно быть в тонусе. В течение дня у ребенка обязательно должно быть свободное, ничем не заполненное, «скучное» время, которого мы так боимся.

Такое время, потраченное, по мнению взрослых, «впустую», на самом деле невероятно ценно. Для будущего детей оно значит не меньше, чем специальные занятия, ведь так они имеют возможность познать себя, свой внутренний мир, услышать свое сердце. Именно в эти минуты ребенок может рассмотреть, на что похожи облака, сделать бумажный самолетик, включить музыку и потанцевать, попускать мыльные пузыри, построить замок из того, что под рукой. А все это — истоки креативности. Играя, мечтая, исследуя, он реализует свой внутренний потенциал, учится принимать собственные решения, управлять своим временем, своей жизнью.

Если ребенка никто и ничто не будоражит, появляется возможность спокойно поразмышлять. Канадский психолог Гордон Ньюфелд писал: «Развитие происходит из точки покоя». Как только наши базовые потребности удовлетворяются, как только нам спокойно и хорошо, нам сразу же хочется узнавать или делать что-то новое.

Дать свободное время ребенку, привыкшему к тотальному контролю, это не значит вдруг оставить его одного в пустой комнате. Надо учить его распоряжаться своим временем — аккуратно, постепенно, по чуть-чуть, создавая соответствующие условия.

Запас времени необходим детям и для повторений. Почему повторения так важны? Предпосылкой для развития психики является переживание одних и тех же процессов, которые «учат» соответствующие нервные клетки выполнять определенные задачи. Повторения протаптывают дорожки в нашем «парке нейронов». Поэтому должна быть возможность взяться за дело и во второй, и в третий раз — тогда даже в привычном можно открыть новые грани. Кроме того, повторение, как своего рода ритуал, создает у ребенка чувство уверенности, защищенности, безопасности: например, каждый вечер перед сном он просит почитать ему вслух одну и ту же сказку — иначе не засыпает.

И, конечно, должно быть время для общения родителей с детьми — не структурированного, не регламентированного, не «целесообразного и целенаправленного», не в подарок за успехи или хорошее поведение, а «просто так». Если мы видим, что этого нет, значит, пора всерьез задуматься.

«А где же тогда найти время на кружки и секции? — спрашивают меня. — Они что, не нужны?» Конечно, нужны. Но я считаю, что количество таких занятий надо ограничивать — скажем, двумя-тремя.

После длительного обсуждения и раздумий родители школьников, о которых мы говорили в начале этой главы, оставили им по три занятия — одно спортивное, одно творческое и одно интеллектуальное: сыну — скрипку, плавание и английский, а дочери — пение, гимнастику и французский. Так у детей появилось время и поиграть, и погулять, и встретиться с друзьями, и поговорить с родителями, и просто поскучать. Вернулись интерес к занятиям и желание добиваться успеха.

Казалось бы, какое детство без игры? Но, к сожалению, сегодня игра сдает свои позиции и уже не является главным занятием детей. Мы не понимаем, недооцениваем ее величайшего значения и не оставляем детям времени на игры. Многие считают игру прямой противоположностью реальным достижениям. А между тем для дошкольников игра — ведущая деятельность, лучший способ развития. Да и в школьном возрасте она не должна быть вычеркнута из жизни.

Профессор Стокгольмского педагогического университета, специалист по детской игре Бригитта Олофссон пишет: «Играть — значит превращать реальность в нечто иное. Многие видят в этой способности преобразовывать и превращать одно в другое основы интеллектуальной деятельности». Играя, ребенок уходит в воображаемый мир, не видит и не слышит ничего вокруг. В игре отсутствуют временны`е границы, она длится бесконечно и пролетает в одно мгновенье: «Сто миль легко преодолеваются с помощью сапог-скороходов, а год сжимается до секунды», — говорит Олофссон.

Когда игра ребенка поощряется, а фантазии находят понимание и поддержку, его игровые действия становятся все более сложными и разнообразными.

Именно благодаря игре, этой «чудодейственной волшебной методике», формируются важные качества: независимость, компетентность, самостоятельность, настойчивость, изобретательность. Но игра ценна прежде всего тем, что доставляет ребенку удовольствие. Ребенок играет потому, что это его внутренняя потребность. Игра — это лучшее, что ребенок может делать.

Детей не надо учить играть. Надо дать им пространство, время, обеспечить безопасность и «прочь с дороги!» — остальное они сделают сами. Мы заваливаем их готовыми играми, а надо давать возможность играть спонтанно, фантазировать: ребенок срывает с куста листик, и он тут же становится тарелочкой, пенек — столом, брусок — машинкой. Сухая ветка, которая сначала была волшебной палочкой, потом расческой, вдруг превращается в ружье и наконец в лошадь, на которой можно проскакать по дорожке. Игровое переживание подобных превращений дает очень ценный опыт. И пусть такая игра со стороны выглядит бестолковой возней, нам трудно представить, как интенсивно в этот момент работает мозг ребенка, как развивается сознание, каких высот достигает фантазия.