Читающий мозг в цифровом мире - Марианна Вулф

Как с познавательной, так и с социально-эмоциональной точки зрения я хочу, чтобы первые два года читательской жизни были детским эквивалентом прекрасного увещевания английской духовной писательницы Джулианы из Норвича: «Все будет хорошо, и все будет хорошо, и все будет в порядке вещей». Видите ли, все что-то значит, когда вы читаете своему ребенку. Почти нет конца хорошему в том, что вы вносите в различные компоненты схемы «чтения – мозга». Каждая составная часть должна быть разработана индивидуально в течение пяти лет, прежде чем ребенок научится читать. Просто учтите, что каждая отдельная детская книга о бесстрашных поездах и нахальных свиньях, не говоря уже о мышке, которая прячет что-то новое на каждой странице «Спокойной ночи, Луна», помогает донести еще один кусочек информации о многих основных концепциях, окружающих маленьких обитателей детства. Все это приведет к тому, что самые маленькие узнают, как устроены жизнь и слова. Нет лучшего способа для детей узнать, как работают слова. Большая часть моих исследований касается того, что я описала во втором письме как «представления» информации, которые являются основными элементами в компонентах схемы «чтения – мозга». Когда вы читаете своим детям, вы подвергаете их многократному представлению звуков или фонем в устных словах, визуальных форм букв и буквенных узоров в письменных словах, значений устных и письменных слов и т. д.

Молодой мозг устанавливает представления, об этом ребенок узнает каждый раз, когда слышит, видит, трогает, нюхает книги. Когда ваш малыш умоляет вас снова и снова почитать «Теремок», или «Ёжик и Медвежонок», или, в конце концов, о приключениях Винни-Пуха, он добавляет одну экспозицию за другой к этой информации, что укрепляет и консолидирует все эти представления. Это материал для концептуального и лингвистического развития (даже если вы можете подумать, что это совсем о другом, после того как в сотый раз перечитаете). Просто помните, что ваше чтение маленькому ребенку одновременно вносит вклад в понятия и слова, которые ваш малыш уже знает, и закладывает основу для того, что будет дальше. Аналогическое мышление строится на этих потрепанных страницах, и развитие языка процветает. Когда вы говорите со своими детьми, вы подвергаете их воздействию слов, которые окружают их со всех сторон. Замечательная вещь. Когда вы читаете своим детям, вы подвергаете их воздействию слов, которые они никогда не слышали в других местах, и к предложениям, которые никто вокруг не использует. Это не просто словарь книг, это грамматика историй и книг, ритм и аллитерация рифм, лимериков и текстов, которые нигде больше не встречаются с таким восторгом. Все эти самые ранние переживания обеспечивают идеальное начало читательской жизни: во-первых, человеческое взаимодействие и его ассоциации с осязанием и чувствами; во-вторых, развитие общего внимания через общий взгляд и мягкие указания; и в-третьих, ежедневное знакомство с новыми словами и новыми понятиями, поскольку они появляются каждый день, как по волшебству, в одном и том же месте на одной и той же странице.

И все же почему…

Некоторые из вас, должно быть, сейчас задаются вопросом, не может ли ребенок выучить столько же, если не больше, из гораздо более легких повторений слов и понятий, которые гаджеты могут без особых усилий предоставить, не говоря уже о бесконечном множестве других электронных книг и историй, доступных там? Вот он «слон» в яслях и первое из нескольких понятий, о которых вам следует задуматься в моих представлениях, о первых шагах в читательской жизни. Одна из характеристик, которая закрепляет самый ранний опыт чтения, – это материальность; другая – повторяемость: легко ли вернуться назад и повторить то, что сделала эта озорная обезьянка? А у экранов для маленьких детей нет ни того, ни другого. Как написал Эндрю Пайпер в книге «Был там», читая в электронной «Таймс»: «Цифровая страница – фальшивка, и на самом деле ее там нет».

Физические страницы – это недооцененные чашки Петри раннего детства. Страницы дают физическое содержание когнитивным и лингвистическим повторениям и повторяемости, которые обеспечивают многократное необходимое воздействие на образы и понятия на этих страницах, которые являются самыми ранними записями в формировании базовых знаний ребенка. Я хочу, чтобы дети ощутили физическую и временную реальность книг,

прежде чем они столкнутся с всегда слегка удаленным, слегка эрзац-экраном. Многие очень юные зрители слишком быстро буквально и когнитивно оказываются предоставленными самим себе, чтобы постоянно развлекаться очень плоской вещью, которая не обладает ни коленями, ни голосом их самых любимых людей, читающих и говорящих только с ними. Как утверждают Эндрю Пайпер и Наоми Барон, чтение – это не только о мозге наших маленьких детей. Оно включает в себя все ощущения их организмов; они видят, обоняют, слышат и чувствуют книги. А со всезнающим снисходительным родителем они их даже пробуют на вкус. Совсем не так обстоит дело с бесцветным экраном. Положить айпад в рот – это совсем не то же самое. Зрение, слух, речь и прикосновение к книгам помогают детям установить наилучшие мультисенсорные и лингвистические связи в то время, которое швейцарский ученый Пиаже метко окрестил сенсомоторной стадией когнитивного развития детей. Во-вторых, исследования, проведенные психологами в области развития за последние несколько лет, показывают, что дети, которые воспитываются без так называемых наворотов различных приспособлений, отличаются в раннем развитии языка около двухлетнего возраста. Дети, которые получают большую часть своих базовых, лингвистических вложений от людей, лучше справляются с языковыми показателями. Такой вывод интуитивно понятен.

Входные данные, поступающие из нечеловеческих источников, удалены на один шаг и не сфокусированы на одном особом ребенке. Кроме того, какими бы привлекательными ни были внешние источники, они редко фокусируют взгляд или слух малыша именно на том, что говорится или изучается. В мире самых маленьких детей люди важнее. Жаль, что нам нужно это доказывать. Точнее, нам нужно доказать, что полезно, а что нет в использовании цифровых медиа в раннем детстве.

Например, в недавнем опросе, проведенном Common Sense Media, есть тревожные свидетельства того, что за последние десять лет родители стали меньше читать своим детям. Есть разные причины, некоторые старые, некоторые новые. Всегда будет новый урожай молодых родителей, которые выражают большое удивление тому, что они считают абсурдным чтение книги непонимающему ребенку; они просто не знают, что ребенок многому учится, когда ему читают. Другие родители могут читать меньше, потому что они сознательно или неосознанно отдают предпочтение «лучшему чтению» на экране, особенно если родители говорят на языке, отличном от английского. Последние могут никогда не понять, насколько важно чтение на их родном языке для их двуязычного или многоязычного ребенка. И теперь, когда планшет стал самой новой и самой эффективной соской для детей, некоторые родители могут на самом деле меньше читать своим детям, потому что эта новейшая нетребовательная няня просто делает это за них в завершение их напряженных, трудовых будней.

Каковы бы ни были причины, этот провал в чтении родителей и детей был обнаружен, несмотря на все накопленные исследования о его важности для дальнейшего развития чтения. На протяжении более чем четырех десятилетий одним из наиболее важных показателей более поздних достижений в чтении было то, сколько родители читают детям. К настоящему времени во всем мире существует множество замечательных инициатив, призывающих родителей сделать это, таких как очень успешная кампания педиатров США «Протяни руку и читай», начатая педиатрами Барри Цукерманом и Перри Классом; итальянский проект «Рожденный читать»; а Джуди Кох успешно осуществила свою программу «Принеси мне книгу» в Калифорнии и Китае. Подход «Протяни руку и читай» подкрепляется обширными исследованиями, показывающими, как простые инструкции педиатра о совместном чтении и раздаче нескольких подходящих книг при каждом «хорошем посещении» могут изменить всю схему чтения родителями своим детям. Книги, а не приложения. Как отмечают Барри Цукерман, Дженни Радески и их коллеги в руководстве для педиатров и родителей, физические книги, а не приложения или электронные книги, являются лучшей основой для развития диалогического чтения, в котором родители и ребенок образуют своего рода интерактивную коммуникационную петлю, которая строит язык и взаимодействие.