Читающий мозг в цифровом мире - Марианна Вулф

Я никогда не забуду, как мой пятилетний сын Бен знакомил своего двухлетнего брата Дэвида с радостью повторять слова «какашка» и «писать» снова и снова. Они сидели вместе в маленькой нише под треугольным окном, где они думали, что их никто не видит. Однако можно было слышать, как они общаются друг с другом неожиданными способами, которыми они могли связать слова «какать» и «писать» вместе, чтобы произносить одно бессмысленное высказывание за другим. Это был момент восхитительной радости для них, повторять слова, которые они считали табу, и они, казалось, рифмовались со всем, что они могли придумать. Бен и Дэвид никогда не знали, что я записала на пленку весь эпизод, и при этом Бен не понимал, что его экскрементные рифмы давали его младшему брату очень хороший урок в понимании фонем.

Хорошо известно исследование взаимосвязи между молчаливым знанием наших детей о фонемах и их последующими достижениями в чтении; так же как и между словарным запасом и последующим чтением. Менее известны более ранние исследования британских специалистов о том, что рифмы Матушки Гусыни являются одним из лучших средств сосредоточения внимания ребенка на фонемах слов. Независимо от того, «Маленькая мисс Маффет» или «Хикори, Дикори, Док» обращают внимание ребенка на аллитерированные первые звуки или рифмованные последние звуки, то, что исследователи называют осознанием фонемы, незаметно развивается в каждом ребенке, так же как оно развивалось в тайном убежище Бена и Дэвида, которое они назвали с совершенной аллитерацией «Пу-Пу-Пи-Пи местечко».

И такое же развитие мы обнаружили в музыке. Исследование Кэти Мориц, нейробиолога музыки Анируддх Патель, Олы Озернов-Палчик и других членов нашей исследовательской группы Тафтс, показывает, что музыкальный ритм имеет особое отношение к развитию звуков языка, самих фонем, которые так важны в дальнейшем развитии чтения. Ритм музыки и рифмы языка вносят свой вклад помимо фонем. Задумайтесь, что происходит, когда вы читаете трех-или четырехлетнему ребенку, вы автоматически начинаете говорить более ясно и более целенаправленно. При этом просодический или мелодичный тембр вашего голоса помогает передать ребенку смысл слов. Вы меняете регистр вашего повседневного голоса и становитесь немного кем-то другим. Даже не задумываясь, вы, читая маленьким детям, без усилий ускоряете развитие многих из самых важных частей схемы чтения: мельчайшие звуки слов, какие более крупные части морфемы, такие как – e– и – л-, значения слов, способы, с помощью которых слова могут быть использованы по-разному в предложении. Все эти источники знаний учат ребенка, как слова функционируют в речи и рассказах. Важно отметить, однако, что устойчиво развиваются только составные части, а не связанное в целое схемы чтения. Если только дети не являются не по годам развитыми, такими как реальный Жан Поль Сартр или вымышленный скаут в «Убить пересмешника», они не будут и не должны учиться соединять эти части, чтобы читать намного позже. Также в моей идеальной последовательности они не будут подталкиваться физиологически или психологически к этому! (Если вам интересна эта тема, почитайте более подробно об этом в моем опусе «Пруст и Кальмар»).

Что должны делать родители в отношении отдыха детей в домашних условиях и в дошкольных учреждениях, где они окружены гаджетами и где их время «вынужденного бездействия» все больше заполняется постоянно стимулирующими развлечениями, которые от них ничего не требуют? Хотелось, чтобы было движение для защиты потерянного времени, и тогда детям понадобилось бы совсем немного, кроме их воображения, чтобы сделать дверь шкафа порталом, а игровую площадку дошкольника – астероидом или изломанной поверхностью луны. Чтобы создать пространство и время в детстве, чтобы сделать именно так, ввод цифровых устройств должен быть постепенным и более намеренным, чем сейчас. Нужно помочь детям осмыслить такие медиа как одну из небольших частей среды их обитания, например телевидение и музыкальные системы, но ничего из цифровой техники не нужно использовать в очень коротенький момент их жизни между двумя и пятью годами. Это легче сказать, чем сделать. Мы все существа одержимые, дети просто больше.

Они станут одержимы тем, что привлекает их внимание, а есть несколько более эффективных получателей внимания, чем экраны, которые двигаются, гудят и купаются в гормонах, обычно предназначенных для боя или бегства. Мой основной страх в этот период развития заключается в том, что если мы не будем как родители и как цивилизованные люди относиться к тому, чем заняты дни и ночи этих ранних лет детства, привычки, пристрастия, наклонности наших детей будут устанавливаться гаджетами.

Первые проблемы, с которыми должен столкнуться родитель, касаются того, что представляет собой соответствующий развитию цифровой контент и как долго ребенок должен находиться на любом цифровом устройстве. Чрезвычайно трудно определить, какие приложения, действия и устройства лучше всего вводить и когда для отдельного ребенка. Первое знакомство нового родителя с «Диким Западом приложений» – это совсем непросто. Больше миллиона приложений доступны только для айфонов, и многие тысячи из них называются «развивающими» или «образовательными». Как показывают всесторонние исследования Лизы Гернси и Майкла Левина, большинство этих самоназванных образовательных приложений вообще не являются образовательными и среди тех, чья заявленная цель заключается в продвижении начал грамотности для возрастной группы от двух до пяти лет, очень немногие из них имеют эксперта по грамотности, участвовавшего на любом этапе проектирования. В своей недавней книге Гернси и Левин сделали мудрое наставление о том, что родители всегда думают о трех «С» (Child, Content, Context) – ребёнок, содержание, контекст, – прежде чем купить приложение и обратиться к сайтам, специально созданным для того, чтобы помочь родителям оценить постоянно растущие предложения. Я хотела бы добавить, что безболезненный и замечательный способ начать этот процесс для родителей – просто поиграть со своими детьми в первые минуты после появления нового приложения. Дети быстро учатся играть самостоятельно, а родитель также быстро узнает, является ли конкретное приложение интересным и стоит ли оно того, чтобы тратить время ребенка. Я не предлагаю другое измерение феномену «родительвертолет» (Фостер Клайн и Джим Фэй придумали термин «родительвертолет» в 1990 году. Термин приобрел широкую популярность, когда администраторы американских колледжей начали использовать его в начале 2000-х годов, когда старейшие миллениалы начали достигать возраста колледжа. Их родители, родившиеся во время демографического взрыва, заработали известность за такие практики, как каждое утро звонить своим детям, чтобы разбудить их на уроке, и жаловаться своим профессорам на оценки, которые получили дети. Должностные лица летнего лагеря также сообщили о похожем поведении этих родителей. – Прим. перев.). Я также не рекомендую, чтобы все приложения для детей от двух до пяти лет были «образовательными». Скорее, важно, чтобы родители вместе со своими детьми узнали, что привлекает воображение каждого отдельного ребенка, Что развивает уникальные характеристики этого ребенка в разном возрасте, а что – просто бессмыслица.