Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения - Дана Маденич

Тем самым определяются способности и знания Эмили. В то же время наставник знакомится с характером Эмили и теми путями, которые можно использовать для воздействия на нее. Можно вовлечь Эмили в процесс съемки, насытив его событиями. Любое участие Эмили в съемке Мэри фотографирует. Главное, чтобы не было элемента принуждения. Первое взаимодействие с фотокамерой должно быть только приятным и позитивным.

Следующая операция – печать фотографий. Здесь много возможностей вовлечь Эмили в процесс, обращаясь к ней за помощью для выполнения простых действий. Необходимо привлекать внимание Эмили к готовым фотографиям: «Посмотри, как красиво получилось!» – или дать ей возможность сделать выбор: «Какая фотография тебе больше нравится? Эту мы и используем». Задача – сделать Эмили полноправным участником действия. Дать ей понять, что от нее многое зависит.

При изготовлении книжки многое будет зависеть от материалов – обычные листы бумаги или разноцветные есть в наличии. Если имеющиеся листы разноцветные, можно привлечь Эмили к выбору цвета бумаги и, соответственно, цвету бусиков на фотографии. Если Эмили знает цвета, стоит предложить ей выбор. Если есть ножницы или резак для резки бумаги, с помощью Мэри Эмили может резать бумагу на резаке.

Многое зависит от способностей Эмили. Может ли она пользоваться маркерами или цветными карандашами для декорирования страничек фотокнижки или придется избрать самый простой способ – наклеить стикеры? Участие Эмили в создании фотокнижки тоже должно быть зафиксировано в фотографиях.

Когда книжка будет закончена, фотография Эмили и ее имя, как автора произведения, должны быть на обложке. Каждая фотография снабжается пояснениями, желательно зарифмованными. Такую фотокнижку лучше делать с одной фотографией на страничке и скреплять странички кольцами, тогда впоследствии ее можно использовать как обучающий материал.

Когда в дом приходят друзья или родственники, родители могут организовать небольшую игру. Положить все бусики в коробку и попросить гостя найти бусики, изображенные на фотографии.

Таким образом, Эмили будет вовлечена в общение с другими, но не прямое общение, а опосредованное – через фотокнижку. Гости будут восхищаться ее работой как автора, говорить комплименты ее бусикам, благодарить ее угощениями. Другой вариант игры: Эмили сама будет раздавать призы (печенье, конфеты) гостям, которые найдут бусики, соответствующие запечатленным на фотографии. Весь процесс желательно фотографировать.

Следующую фотокнижку можно посвятить этому событию или даже объединить с первой книжкой. Тогда сложится целая история, повествующая о том, как Эмили сделала фотокнижку о своих бусиках и как гостям эта книжка понравилась, гости играли в интересную игру, радовались и восхищались вкусом Эмили, ее способностями и угощали ее разными вкусностями.

В данном случае фотокнижка является тем, что Лев Семенович Выготский в культурно-исторической теории определил словом «артефакт». Такая фотокнижка для Эмили – это часть ее жизни, ее мира, и в то же время она помогает расширить этот мир новыми отношениями и придать ему социальный смысл. Фотокнижка становится средством коммуникации, передачи информации и средством мотивации для Эмили участвовать в деятельности по созданию фотокнижек.

Совсем не обязательно, что Мэри удастся вовлечь Эмили в процесс так быстро, как хотелось бы. Многое зависит и от характера Эмили, и от участия родителей, их способности находить мотивацию для своего ребенка. Создание фотокнижек – это не просто времяпровождение с наставником. Фотокнижки должны быть частью мира ребенка, и через них этот мир будет расширяться, становиться понятным, не пугающим, безопасным. Для этого нужно изучать ребенка и расширять его мир, чтобы появлялись новые возможности для мотивации и, как следствие, вдохновения.

Если удалось вовлечь Эмили в процесс, она начинает осознанно в нем участвовать: «Ну, Эмили, скоро придут гости, давай подумаем – про что нам лучше сделать фотокнижку; неси сюда все, что бы ты хотела сфотографировать! Ты принесла шапочки. Замечательно». Девочка проявила инициативу. Начинается последовательное обучение ребенка операциям, необходимым для изготовления фотокнижки. Процесс становится осознанным, начинается развитие ребенка.

Теперь фотокнижка служит мотиватором, так как для Эмили она связана с положительными эмоциями. Просматривая ее, можно вдохновить Эмили на новый творческий акт, сказав, что у тети Нины, которая вот на этой фотографии дает тебе конфетку, скоро день рождения, и мы могли бы специально для нее изготовить бусы ее любимого голубого цвета. Если Эмили положительно воспринимает предложение, можно помочь ей самостоятельно изготовить бусы и сделать фотокнижку на тему нового творческого процесса, фотографируя последовательно все шаги по изготовлению бус. Бусы дарятся тете Нине (процесс дарения фотографируется), а фотокнижка отправляется в школу, где учитель демонстрирует ее классу, подчеркивая, что Эмили сделала ее для ребят, и теперь они будут учиться делать бусики по этой книжке. Это – концентрированный эмоциональный всплеск, очень сильный мотиватор, источник вдохновения для Эмили. Это вдохновение для свершений, побуждающее расширять грани своего мира, открывать для себя новые предметы, посвящать им новые фотокнижки и делиться открытиями с одноклассниками. Рано или поздно Эмили начнет сознавать, что ее работа имеет определенную цель.

В начале процесса следует приложить все усилия для того, чтобы ребенок с минимальной помощью, самостоятельно научился изготавливать фотокнижки, ведь задача наставника – передать ребенку как можно больше ответственности и обеспечить его нужными для этого знаниями и умениями. Такой ребенок, как Эмили, конечно, вряд ли способен к полностью независимой и самостоятельной работе, но ничего нельзя предсказать заранее. Дети не перестают удивлять меня и делать вещи, которые я от них никогда не ожидала. Задача обучения – предоставить ребенку максимум возможностей для развития.

Каждая операция, необходимая для создания фотокнижек, состоит из нескольких подопераций. Например, для того чтобы осуществить съемку, нужно выбрать ее объект. Его необходимо правильно расположить, учитывая освещение. Для многих детей разделения до уровня подопераций может быть недостаточно, тогда каждую подоперацию придется разбивать на под-подоперации – простейшие элементы, и последовательно им обучать. Например, управление самой простой фотокамерой включает в себя несколько навыков, которые у особенного ребенка могут вызвать затруднения:

● умение сфокусироваться на предмете и стоять неподвижно до тех пор, пока не будет сделан кадр;

● умение держать камеру ровно;

● умение держать весь предмет в фокусе;

● умение нажать на кнопку спуска;

● не закрывать пальцами объектив.