Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения - Дана Маденич

Многим детям эти элементарные под-подоперации придется изучать отдельно. Во время изучения пополнится словарный запас, сформируются полезные навыки. При таком постепенном движении от простого к сложному, от элементарных действий к подоперациям, в конечном счете – к полноценным операциям наглядно проявляется прогресс в развитии. Этот прогресс нужно обязательно фиксировать и делать событием, отмечая любимым угощением или особенным торжеством. Ребенок должен чувствовать, что его достижение, его победа замечена и оценена.

Ребенок достиг максимума в своих возможностях по изготовлению фотокнижек. Что потом?

Тогда внимание переключается на поиск и подбор тем для фотокнижек, которые улучшат или облегчат жизнь ребенка и его окружения. «Твоя мама так занята все время домашними делами и заботами о детях. Давай-ка ты научишься сама собирать ланч для школы. Ты уже большая девочка и маме поможешь!» Если ребенку нравится идея – полный вперед! Если нет, можно поискать другие вдохновляющие аргументы или предложить другую тему для фотокнижки. Наконец, поинтересоваться у ребенка его предпочтениями – что бы выбрал он? Неговорящим детям лучше всего предоставить возможность выбора из нескольких вариантов.

Во время съемки отрабатывается правильное выполнение того или иного действия: «Сыр нужно положить на хлеб ровненько. Давай попробуем еще раз. Сейчас намного лучше. А теперь финальный кадр для книжки. Кладем ровно! Молодец! Сделано!»

Также желательно разнообразие в выборе тем и поиск вдохновляющих идей для использования фотокнижек – это способствует многостороннему развитию ребенка, расширению и укреплению его связей с окружающим миром. Например, Милочка из рассказа «Модница Милочка» делала фотокнижки для местной библиотеки.

Наглядная иллюстрация универсальности системы – история Уолтера, который является полной противоположностью Эмили.

14-летний Уолтер, обремененный синдромом Мартина-Белла, живет в резиденции вместе с одиннадцатью другими ребятами. Он без умолку тараторит обо всем на свете, но по большей части о событиях, происходящих в его небольшом мирке, о людях, разделяющих его с Уолтером. Кажется, что знает он немало, но речь его бессвязна, он любит повторять одни и те же предложения и затягивать собеседника в бессмысленный круговорот слов. Равно как и поступки его не носят продуктивного характера. Несмотря на это он отличный парень, искренне заботящийся о своих друзьях.

Как и в случае с Эмили, главный стимул для взрослого наставника в применении системы создания фотокнижек – желание помочь подопечному улучшить его жизнь, в данном случае – помочь упорядочить мышление и речь Уолтера и сделать его действия более осмысленными.

Перед тем как перейти к со-творческой деятельности по созданию фотокнижек, Тому, наставнику Уолтера, необходимо разработать проект, способный заинтересовать подопечного. Для Уолтера, к счастью, долго искать мотив не приходится, мотивация на поверхности – его друзья и то, что происходит с ними, поэтому первая фотокнижка будет, конечно, посвящена им.

Итак, деятельность определяется мотивом. Уолтер мотивирован такой работой – это его главный интерес.

«Давай сначала запишем их имена. Теперь расскажи немного о каждом: чем они любят заниматься, какая их любимая еда».

Вы получите от него подробные «досье» друзей и удивитесь, что он способен сосредоточиться и погрузиться в тему, но это логично, ведь он заинтересован, мотивирован.

Возможность «дозировать» свое участие – важный элемент совместной деятельности. Большая степень самостоятельности, там где это возможно, помогает раскрыть то, что могло бы никогда себя не обнаружить. В этом случае Уолтер трудится не только как полноправный соучастник, но и как «голова» предприятия.

Он проявляет инициативу, предлагает новые идеи. Мы не забываем это подчеркнуть как бы между делом: «Какая интересная идея пришла к тебе в голову!» Совместными усилиями вы составите план – как вы будете фотографировать каждого, когда ребята будут заняты любимым делом, и их любимую еду.

Второй этап – переходим к действию.

Действие определяется целью – сделать фотокнижку о друзьях.

Создание фотокнижек состоит из нескольких операций. Безусловно, следует учитывать тот факт, что операции определяются условиями, в которых ребенок действует, и ему нужно последовательно помогать, принимая эти условия в расчет. Начинаем со съемки.

Важный шаг – фотографирование. Перед этим следует научить Уолтера выполнять последовательность действий, необходимых для обращения с камерой. Для такого человека, как Уолтер, неспособного к продолжительной концентрации внимания, потребуется разбивка на подоперации. Так как Уолтер сам проявил инициативу, продемонстрировал заинтересованность, его действия становятся последовательными, а обсуждения с Томом – более связными, так как внимание сконцентрировано на достижении желаемой цели.

Уолтер способен после короткой инструкции держать камеру правильно, но становится ясно, что концентрации ему явно недостаточно, чтобы нажать правильно на спусковую кнопку. Процесс нажатия на кнопку в цифровой камере требует некоторого терпения/ выдержки – для Уолтера это очень полезная процедура, но придет он к ней постепенно, по мере того как будет вовлекаться в процесс. Том использует технику скаффолдинга, помогая Уолтеру «рука на руке» фотографировать различные блюда. Начинать лучше всегда с предметов, чем с людей. На этом этапе очень важно, чтобы работа не наскучила, чтобы не потерялась мотивация, потому что вначале ребенку трудно удержать саму цель (фотокнижку) в голове. К тому же он этого еще не пережил. Это для него абстрактное понятие, поэтому слегка скучный процесс съемки еды желательно разнообразить – сделать веселым, можно даже вкусным.

Следующая операция – печать фотографий. Здесь Уолтер может помогать по мелочам. Готовые фотографии нужно разрезать, и появляется возможность мотивировать Уолтера резать бумагу – дело, очень нелегкое для человека, у которого фокус внимания и концентрация очень низкие, и поэтому Том его дополнительно вдохновляет: «научишься сам – будем учить Стива – он хочет научиться резать». И вот Уолтер уже сам напоминает: «Когда резать будем?» Он проявляет старательность – он хочет учить других. Том и Уолтер много разговаривают, но разговор теперь идет по делу. У них много дел, которые нужно обсудить.

Когда Уолтер освоил с помощью Тома первичные навыки управления камерой, он начинает фотографировать своих друзей. На этом этапе последовательность действий усложнена: он учится обращаться к людям с просьбой, спрашивать разрешение их сфотографировать, просит посидеть спокойно и т. д.

Из готовых фотографий далее создается фотокнижка, и здесь Том имеет дополнительную возможность лучше изучить зону ближайшего развития Уолтера – его способности и наклонности, а также предпочтения: придумывать текст или, может быть, украшать книжку, словом, какой работой он может заниматься, не отвлекаясь, а где его необходимо уговаривать.