Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

6.  Надо стараться вызывать у школьников глубокие и дейст­венныеэмоции, что возможно только в том случае, если учитель проводит беседу неравнодушно и бесстрастно, а эмоционально и живо. Учитель должен помнить, чтоего страстная убежденность заражает школьников.

Словесное воспитательное воздействие на школьника выража­етсяне только в разъяснении,  пояснении,  объяснении,  но и в предъявлении емуопределенных требований. Эффективность тре­бования зависит от того, какой смыслв нем усматривает воспи­танник, как относится к нему. Если ученик понимаетсправед­ливость требования, внутренне соглашается с ним, осознает егообщественную необходимость, то он выполняет требование, даже если ему нехочется этого делать. Другое дело, если справедли­вые требования учителяприобретают для ученика совершенно другой смысл, когда он воспринимает их какпридирку, проявле­ние дурного настроения учителя, желание унизить достоинствоученика и т. д. Тогда справедливые требования учителя, понятые ребенкомпревратно, вызывают у школьника чувство противо­действия, обиды, вражды,энергичное сопротивление. Многое зависит и от формы, в которой предъявляюттребование, — оно должно предъявляться пусть в категоричной, но уважительнойформе. Грубая, оскорбительная форма требования обычно вызы­вает желаниепротиводействовать, сопротивляться. Иными слова­ми, воспитатель должендобиваться того, чтобы его требования были поняты и правильно оцененывоспитанником.

Личный пример. Большое значение в формировании личностишкольника имеет личный пример воспитателей, учителей.

Воспитательная сила личного примера основана на склонностидетей и школьников к подражанию тому, кого они любят и уважают, кто пользуетсяу них авторитетом. Учителю всегда на­до помнить, что оп является образцом,примером для воспитан­ников, поведение которых иногда просто отражает егособствен­ные достоинства или недостатки. А. С. Макаренко указывал, чтоповедение воспитателей имеет решающее значение,— то, что де­лают воспитатели,часто гораздо больше влияет на личность ребенка; чем то, что они ему говорят. Идействительно, дети зачастую быстрее и лучше усваивают то, что они видят, чемто, что они слышат. А. С. Макаренко подчеркивал, что все стороны поведениячеловека, вплоть до того, как он радуется и печа­лится, как обращается сдрузьями и врагами, как говорит с другими людьми и о других людях, какотносится к работе, как следует общественным нормам поведения, владеет ли собойи своими чувствами, — все это имеет огромное значение для воспитания личностишкольников.

Если учитель принципиален, настойчив в борьбе с трудностя­ми,чуток, справедлив и скромен, ему легче будет добиться того же самого и увоспитанников, которые будут стремиться выработать и у себя эти же черты.Наоборот, невыдержанность учителя, его грубость, пассивность, нескромностьокажут отри­цательное влияние. Недаром говорят, что в детях повторяютсянедостатки взрослых. Особенно вредны для воспитания случаи, когда поведениевоспитателя противоречит его словам. Если школьник наблюдает это неоднократно,да еще у разных людей, у него будет воспитываться лицемерие. Ребенок можетприйти к  выводу,  что  дела  человека  не  обязательно соответствуют  егословам, что говорить можно одно, а в жизни поступать проти­воположным образом,что за словами можно скрывать свои под­линные мысли.

Если младший школьник, подражая учителю, стараясь похо­дитьна него, делает это чаще всего неосознанно и подражает скорее его внешнимпроявлениям и манерам, то подросток и старший школьник в большинстве случаевуже сознательно сле­дует примеру. Считая себя взрослым, подросток стремится под­ражатьпоступкам и действиям старших. Поэтому у него появля­ется острый интерес ивнимание к поведению окружающих людей, особенно людей наиболее близких инаиболее авторитетных для пего.

Из сказанного следует, что учителя должны предъявлять к себеи своему поведению самые строгие требования, постоянно помнить, что за нимиследят десятки пытливых глаз, что они воспитывают школьников и своимповедением. Справедливо го­ворится, что учитель — человек, специальностьюкоторого явля­ется правильное поведение.

Упражнения в правильном поведении. Главное, основное ввоспитании личности, как уже отмечалось,— это организация практического опыта вправильном поведении. Воспитатель дол­жен формировать у школьников формы,способы поведения, в которых реализовывались бы складывающиеся под решающимвлиянием воспитания убеждения школьника. Указанные формы поведениязакрепляются, превращаются в устойчивые образования тогда, когда становятсяформой выражения, средством «материа­лизации» мотивов, потребностей, отношенийшкольника. Система воспитательных мероприятий должна ставить школьников в такиеусловия, чтобы их практическая деятельность соответствовала усваиваемымпринципам поведения, чтобы они приучались пре­творять свои взгляды и убежденияв поступки. Именно в этом смысле А. С. Макаренко говорил о необходимостиорганизовать «гимнастику  поведения», упражнения в правильных поступках.

Если условия, в которых живет и действует школьник, нетребуют от него, например, проявления решительности и смелос­ти, тосоответствующие черты личности у него и не выработаются, какие бы высокиеморальные принципы ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать настойчивогочеловека, если не ста­вить его в такие условия, когда бы он мог и должен былпроя­вить настойчивость. Тепличное воспитание, устраняющее все трудности нажизненном пути школьника, никогда не может создать сильной, целеустремленнойличности. Что же именно пони­мают под упражнением в нравственном поведении?

Во-первых, речь идет не просто о многократном выполненииодних и тех же или однообразных по характеру действий. Ведь в таком случаевыработался бы шаблон в поведении, неумение правильно действовать в различнойобстановке. Упражнение — это организованное  и   целенаправленное   повторениедействий,   поступков в различных вариациях, в сходных по существу ситуациях.Только в этом случае сформируются устойчивые и в то же время гибкие формыповедения. Во-вторых, имеются в виду не какие-то особые искусственныеупражнения, а естественные условия жиз­ни и деятельности школьника. В-третьих,воспитатель не ждет, пока представится случай для упражнения, а сам создает этислучаи, ставит перед школьником практически значимые задачи, предъявляетопределенные требования.

Если мы хотим, чтобы у школьников формировалась и закреп­ляласьнастойчивость, надо ставить их перед необходимостью са­мостоятельнопреодолевать некоторые жизненные трудности, а не устранять их, не спешитьпомочь школьнику, как только в про­цессе учебной или трудовой деятельности онстолкнется с препят­ствием, а предоставить ему возможность самому найти выходиз затруднительного положения.

Для воспитания трудолюбия необходимо так организовать жизньшкольника, чтобы он систематически и повседневно участ­вовал в различных видахтруда, пес определенные трудовые обязанности, не уклонялся от различных видовобщественно полезной работы, организуемой школой, пионерской дружиной,комсомольской организацией, систематически и организованно готовил домашниезадания. При этом следует добиваться хороше­го выполнения работы.