Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Вопросы для повторения

1.  Какова связь обучения и умственного развития?

2.  Почему в наше время  так  остро стоит вопрос о развитии мышленияшкольников?

3.  Чем   объясняются  типичные   ошибки   школьников   приформировании понятий и как их преодолеть?

4.   Каковы пути формирования активного   самостоятельного итворческого мышления   учащихся   в   процессе обучения?

5.   В   чем  сущность  проблемного обучения?

6.   Что  понимают под  индивидуализацией  обучения?

Практические задания

1.  Понаблюдайте, к каким методам средствам и приемам прибегаетучитель, чтобы стимулировать активное и самостоятельное мышление школь никое.Дайте   анализ  этих   методов,   средств   и   приемов.

2.  Понаблюдайте за тем,  как учитель  осуществляет индивидуальныйпод­ход к слабым, плохо успевающим школьникам   В чем он выражается и какиедает  результаты?

3.  Изучите одного отстающего школьника и составьте его характеристику.Наметьте   программу   и   план   индивидуальной   работы  с   ним.   После   согласо­ванияпрограммы   и   плана   с     учителем   организуйте   индивидуальные   занятияс  этим   учеником.

Понятие о воспитании. Коммунистическая партия СоветскогоСоюза уделяет огромное внимание делу воспитания молодого по­коления,формированию у школьников высоких идейно-нравственных качеств.

Как уже отмечалось, развитие личности есть следствиеопределяющего  влияния  социальной   среды. Личность  формируется подвлиянием   системы   общественных   отношений, которую включается человек, ипод влиянием той деятельности, которую он выполняет. Однако личность нельзясчитать результатом непо­средственной «проекции» общественных отношений насознание, личность не есть прямое отражение социальной среды. Обществоруководит процессом формирования и развития личности в нужном направлении.

Воспитание — это   и   есть  управление  процессомформирова­ния  и   развития  коммунистически   мыслящей,   коммунистическичувствующей и коммунистически действующей личности. Воспи­тание как специальнаядеятельность отличается от случайных и стихийных влияний наличием определеннойпрограммы, осознанной цели, применением специально разработанных и обоснованныхсредств, форм и методов воздействия.

И. П. Павлов указывал на «величайшую пластичность» (измен­чивость,податливость внешним воздействиям) нервной системы подчеркивая, что все можноизменить к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие воздействия. Наэтой пластич­ности основаны богатейшие возможности целенаправленного измененияпсихики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Известно, чтоприродные особенности ребенка не определяют содержания его личности. Они толькообусловливают известные вариации путей и способов воспитания. Вы уже знаете,что на базе любого типа нервной системы можно выработать при правильном воспитаниивсе общественно ценные черты лич­ности. Свойства нервной системы человека непредопределяют никаких психических свойств личности. Ни один нормальный ребенокне является «природно-предрасположенным» быть на­стойчивым или безвольным,трудолюбивым или ленивым, дисцип­линированным или недисциплинированным.Соответственно не существует детей, которых нельзя было бы перевоспитать, кото­рымнельзя было бы привить определенные положительные качества и устранить дажеукоренившиеся отрицательные черты.

Комплексный подход к воспитанию. Личность, как вы помните,представляет собой единое целое, где каждое качество неразрыв­но связано сдругими, и поэтому каждая черта личности приоб­ретает свое значение, частосовершенно различное, в зависимо­сти от ее соотношения с другими чертами.Например, настойчи­вость как умение длительно преследовать цель, преодолеваятрудности и препятствия, имеет положительное значение только в сочетании свысокими моральными чувствами, развитым чув­ством коллективизма. Совсем иноесодержание эта черта будет иметь, если она связана с сильно развитымиэгоистическими потребностями, со стремлением добиться личного благополучия,пренебрегая интересами коллектива, других людей. Смелость приобретаетсовершенно различное содержание в зависимости от того, сочетается ли она состорожностью и расчетливостью или с импульсивностью, с высокой идейностью иличувствами мел­кого тщеславия и самомнения. Даже чувство товарищества иколлективизма не может рассматриваться и оцениваться абст­рактно. Совершенноиное содержание приобретает это качество в зависимости от того, возникает лионо в условиях совместной деятельности ради высоких общественно значимых целей,или ради личных, но не противоречащих советской морали целей, или, наконец,ради антиобщественных, аморальных целей, когда оно превращается в чувствокруговой поруки и взаимной выруч­ки. Поэтому человека нельзя воспитывать «почастям», формируя отдельные черты, — воспитывают всегда личность в целом.

В свете сказанного особо важное значение приобретает идея комплексногоподхода к воспитанию, высказанная Л. И. Бреж­невым на XXV съезде КПСС.Комплексное воспитание означает тесное единство идейно-политического, трудовогои нравствен­ного воспитания. Это и означает разносторонний подход к лично­стикак единому целому, подход, обеспечивающий неразрывную связь между важнымисторонами формирующейся личности. Ком­плексный подход предполагает единствовоздействия на интеллек­туальную, эмоциональную и волевую,действенно-практическую стороны личности. Только такой комплексный подход квоспита­нию формирует подлинно коммунистическую личность, а не «ком­мунистическуюдекорацию  личности»   (так   говорил  А.   С.  Макаренко),  когда человекхарактеризуется несоответствием слова и дела, маскирует высокими фразами своюиндивидуалистичес­кую сущность. Например, коммунистическое отношение к трудуформируется в результате единства идейно-политического воспи­тания (даетпонимание того, что труд — основа жизни общества, источник   егоматериального п   духовного богатства,  осознание значения   труда   вкоммунистическом   строительстве   и   т.   д.), нравственного воспитания(формирование потребности трудиться на общество, чувства глубокого уважения ктрудящимся, нетерпимости к тунеядцам, бездельникам,  лентяям и т. д.)  и трудо­воговоспитания   (формирование   трудовых   умений  и   навыков, уменияорганизовывать,  планировать,  контролировать трудовую деятельность).

Закономерности нравственного развития школьника. Необхо­димоеусловие правильного поведения — знание школьником нрав­ственных правил, нормобщественного поведения. Многие дети ведут себя неправильно только потому, чтоне знают, как надо вести себя в той или иной ситуации. Но, конечно, знание самопо себе не обеспечивает соответствующего нравственного пове­дения. Более того,усвоение знаний без практики соответствую­щего морального поведения приводит квозникновению так назы­ваемого нравственного формализма, выражающегося вразрыве между моральными знаниями и моральным поведением. Поэтому основным вформировании личности школьника должна быть правильная организация его жизни идеятельности, накопление им опыта положительного нравственного поведения,который ребенок приобретает под руководством воспитателей.