Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Одна из существенных сторон воспитательного воздействияшколы — формирование и развитие у школьника нравственных эмоций и чувств. Этотпроцесс происходит одновременно с фор­мированием правильных моральныхпредставлений и понятий. Ведь одного знания недостаточно. Убеждения — это имысль, и чувство, и воля, это такие знания, положения, суждения, мне­ния,которые связаны с глубоким переживанием их истинности, бесспорнойубедительности. Убеждения не только то, что понято, осмыслено, но и глубокопрочувствовано, пережито, что является руководством к действию. Для воспитанияположительных чувств важно создавать такую ситуацию, в которой школьник имел бывпечатляющий положительный пример (непосредственный, или «художественный» —кино, театр, литература, или, наконец, словесно-наглядный — живое, яркое,образное и эмоциональное слово воспитателя). Поэтому убеждения — этосвоеобразный сплав нравственных знаний, оценок, переживаний и побуждений кдействиям и поступкам.

Убеждения определяют требования развивающейся личности ксебе и всю систему ее поведения и взаимоотношений с окружаю­щими.

Таким образом, на этой стадии развития личность уже ста­новитсяболее независимой от непосредственного воздействия окружающей среды и можетпротивостоять ее отрицательным влияниям, приобретая своего рода нравственныйиммунитет (не­восприимчивость) к отрицательным воздействиям среды. На этойстадии развития личности школьник стремится не только отстоять свои убеждения иидеалы и подчинить им собственное поведение и жизнь, но и активновоздействовать на окружающих, товарищей. Иначе говоря, личность школьника,сформировавшись под опре­деленным влиянием среды, на этом этапе развитияначинает в свою очередь сознательно, целенаправленно воздействовать на среду,также оказывать на нее влияние. Школьник уже может активно бороться с чуждыминам явлениями (эгоизмом, недисцип­линированностью, упрямством, грубостью,нечестностью и т. п.). Поэтому центральная задача воспитания на этом этапе —развитие общественной активности школьника, чтобы правильно исполь­зоватьуказанную возможность.

Только при совокупности всех условий у школьников форми­руетсякоммунистическое мировоззрение как основное выражение личности и основнойстимул ее поведения.

Итак, воспитание должно быть направлено на формирование удетей системы правильных нравственных понятий, представле­ний и убеждений,правильных мотивов поведения и правильных форм и способов поведения — внеразрывном единство всех этих проявлений.

Что же должен делать учитель, воспитатель в этом отношении?Каким должен быть характер воспитательных воздействий на ученика со стороныучителя, воспитателя?

Прежде всего надо знать, что любой метод воспитания нельзярассматривать и оценивать абстрактно. Применяя различные ме­тоды, необходимоучитывать, во-первых, возрастные и индиви­дуальные особенности воспитуемогошкольника, во-вторых, осо­бенности детского коллектива, членом которого онявляется, и, наконец, данные конкретные условия, в которых происходитвоспитательное воздействие.

Для того чтобы формировалась положительная направленностьличности, чтобы школьник хотел правильно поступать и поступал правильно во всехситуациях и обстоятельствах, необходимо, чтобы он знал, как надо поступать, видел,что так поступают уважаемые им люди и сам упражнялся (это самое главное!) вправильном поведении. Соответственно этому будут рассмотрены методы словесноговоздействия, роль личного примера воспитате­ля и организация упражнений внравственном поведении, опыта общественного поведения.

Словесное воздействие. Важную роль в формировании лично­сти школьникаиграет живое слово учителя, воспитателя, с кото­рым он обращается квоспитуемому. Роль второй сигнальной системы в организации поведения школьникаочень велика. Поэ­тому метод объяснения, разъяснения, словесного убеждения естьважное средство нравственного просвещения, формирования у школьников правильныхморальных (нравственных) представ­лений и понятий. Все это тем болеенеобходимо, что у многих учащихся, как вы уже знаете, имеются незрелые,ошибочные идеи, предубеждения и заблуждения в области моральных поня­тий(например, ложное понимание дружбы и товарищества, упрям­ства, мужества всмелости и т. д.). Именно этим и объясняются многие случаи неправильногоповедения школьников.

Поэтому совершенно необходимо преодолевать имеющиеся унекоторых школьников неправильные взгляды, умело и тактично рассеиватьзаблуждения, прививать правильные моральные поня­тия. Говорить с детьми надопросто я доходчиво, не раздражаясь и не сетуя на их «глупость», приводитьразличные, убедительные дли них примеры, заражать их своей убежденностью,советовать им прочитать подходящую книгу, обращать их внимание на тот или инойкинофильм.

Конечно, важнейший путь формирования нравственного созна­ния— это путь обогащения и обобщения школьниками их нравст­венного опыта черезорганизацию их правильного поведения. Но различные формы воздействия на разум ичувства школьников живого, яркого, страстного слова учителя (индивидуальные иколлективные задушевные, искренние, дружеские беседы, лекции, диспуты,читательские конференции, организуемые воспитателя­ми, школьными библиотеками,пионерской и комсомольской организациями)  могут существенно дополнить этуработу.

Все перечисленные методы словесного воздействия приносятбольшую пользу моральному воспитанию только тогда, когда они не превращаются всухие, скучные, нудные, надоедливые нотации и нравоучения.

Установлены определенные принципы, в соответствии с кото­рыминужно строить индивидуальные и коллективные моральные беседы.

1.  Моральные беседы по содержанию должны быть доступнысоответствующему возрасту.

2.   Беседы  следует  проводить  по  конкретным  поводам,при­урочивая  их  к  тем  или  иным  событиям  в жизни  страны  или коллектива,выходу в свет новой книги или кинофильма и т. д.

3.  Начинать беседу рекомендуется с анализа ярких, впечат­ляющих,и эмоционально преподнесенных конкретных примеров, жизненных  или литературныхфактов и  наблюдений  и от них переходить к обобщению и выводам.

4.  Большое   значение   имеет   хорошаяаргументированность, доказательность  тех  положений,  которые  доводят  досоздания школьников. Если беседа доступна, то школьники способны по­нятьаргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами.Все зависит от умения воспитателя сде­лать то или иное положение, тезис,аргумент предельно ясным, убедительным и бесспорным.

5.  Необходимо пробуждать у школьников максимальную актив­ностьи вызывать оживленный обмен мнениями, будить их мысль, заставлять задумыватьсянад вопросами морали. Не следует навя­зывать школьникам готовых истин, пустьвыводы о нормах морали они   сделают   сами   (по  под  руководствомучителя).   Для  этого можно   заранее   подготовить   материал,   стимулирующиймысль учеников (например: «Что хотел сказать Суворов словами: «Сме­лость иосторожность на одном коне ездят»?»;   «Друг спорит, а недруг поддакивает», —правильна ли эта мысль?»).