Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Советские психологи показали, что решающим в формирова­нииличности ребенка и школьника является не только правиль­ная организация егодеятельности, накопление им опыта правиль­ного поведения. Дело в том, что водной и той же деятельности, в одном и том же поведении могут формироватьсяразличные (и даже противоположные) качества личности б зависимости от того, чеми как мотивируется для ребенка эта деятельность, какой личный смысл она имеетдля него. Например, мы приучаем школьников прямо, открыто и смело критиковатьдруг друга. Считается, что тем самым формируются принципиальность, чест­ность,критичность. Всегда ли мы достигнем той цели, к которой стремимся, если небудем учитывать того, о чем сказано выше? Как уже указывалось, не всегда, таккак па основе этой правиль­ной формы поведения могут формироваться различныекачества в зависимости от мотивов, которыми руководствуется школьник, от того,какой смысл для него лично имеет это поведение. Если ученик критикует товарищапо принципиальным мотивам, то это поможет выработать такие черты характера, какпринципиаль­ность, твердость, честность; если из желания выгородить себя ипереложить свою вину на плечи товарища, то это способствует формированиюэгоизма, индивидуализма. Если критика ведется ради сведения личных счетов, тона этой основе формируются мстительность, коварство, бесчестность. Если это,наконец, вы­звано желанием угодить учителю или тщеславным желанием прослыть«принципиальным», то могут сформироваться такие черты, как угодничество,лицемерие, карьеризм.

Следовательно, опыт правильного поведения лишь тогда при­ведетк цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам. Оценкапоступка также определяется тем, какие моти­вы лежат в его основе. Взависимости от этого один и тот же поступок получает различную оценку.Например, ребенок помо­гает товарищам, делится с ними учебнымипринадлежностями, сладостями. Но в одном случае он побуждается искренней сим­патией,уважением к товарищам, желанием сделать им приятное. В другом случае ребенокделает то же самое, но побуждается стремлением заслужить похвалу взрослых,авторитет у ребят или получить взамен что-нибудь еще более ценное. В обоихслучаях поступок будет один и тот же, но в первом случае он вызываетположительную оценку, а во втором — отрицательную.

Поэтому большое значение приобретает воспитание и закреп­лениев опыте школьников правильных мотивов поведения. Поло­жительные мотивы,возникающие у школьников в определенных обстоятельствах под влияниемвоспитательных воздействий, долж­ны закрепляться в их опыте и распространятьсяна все сходные ситуации.

Мотивы, однако, это еще не поступки. Чтобы мотивы реализо­валисьв поступках, нужно овладеть и соответствующими пра­вильными способами и формамиповедения. Иначе и при самых лучших мотивах поведение школьника может бытьнеприемлемым. Бывали случаи, когда мальчики чинили расправу — избивали своегоодноклассника — за неуважительное отношение к люби­мой учительнице. В одной изшкол-интернатов воспитанники решили наказать девочку-подростка за грубоенарушение ею правил внутреннего распорядка — остричь ее наголо. Таким об­разом,школьник должен уметь правильно с общественной точки зрения  «перевести» этимотивы в поведение.

Итак, в состав любого качества личности входят, во-первых,положительный мотив и, во-вторых, закрепленный привычный способ поведения, т.е. качества личности, как вы помните, есть своеобразный сплав мотивов исоответствующих форм поведения. Следовательно, в опыте ребят надо закреплятькак пра­вильную форму поведения, так и правильный мотив этого пове­дения.

Говоря о решающем влиянии на психическое развитие внешнихвоспитывающих условий, среды, обучения и воспитания, необходимо помнитьследующее. Хотя формирование личности школьника определяется теми общественнымиусловиями, в ко­торых он живет, и тем воспитанием и обучением, которое он получаетв   данных   общественных   условиях,   но   школьник — активное, деятельноесущество, а не пассивный объект воспи­тательных воздействий и влияния среды.Поэтому внешние усло­вия жизни, внешние воздействия определяют формирование лич­ностишкольника не прямо, непосредственно, автоматически, а в зависимости от того, вкаких взаимоотношениях, в каком взаимо­действии с этими условиями находится самребенок. Эти условия и воздействия всегда преломляются через личный,индивидуаль­ный жизненный опыт школьника, его индивидуальные психичес­киеособенности,   его   систему   отношений   к   действительности.

В частности, важное значение имеет личное отношение школь­никак оказываемому на него внешнему воздействию. Например, по-разному воспримуттребования учителя дисциплинированный ребенок и капризный баловень, привыкший катмосфере обожание и восхищения дома; по-разному подействует похвала на школь­никас большим самомнением и на школьника, не верящего з свои силы и возможности,привыкшего к роли неудачника. Бывают случаи, когда предъявляемое школьникутребование имеет разный смысл для него и для взрослого. Такое расхождение исоздает препятствие (как говорят, смысловой барьер) для воздействияпредъявляемого требования на школьника.

Итак, одно и то же воспитательное воздействие может ока­затьразличное влияние на различных школьников в зависи­мости от того, каков ужесложившийся психический облик ученика. Психический же облик школьника зависит восновном от собственного опыта его жизни: от его деятельности, характер:; еговзаимоотношений со взрослыми и сверстниками, от того места, которое он занимаетв семье, школьном коллективе, среди взрос­лых. Опыт школьника определяетсятакже и его наблюдениями за жизнью и деятельностью окружающих людей, за ихповеде­нием, поступками, взаимоотношениями друг с другом. В зависи­мости оттого, в какой мере этот личный опыт ребенка соответ­ствует моральнымтребованиям общества, будет формироваться личность школьника. Если, например,его личный опыт проти­воречит моральным нормам и требованиям, которыепредъявляют к нему окружающие, школьник может усвоить эти требования формально,выполнять их только в присутствии взрослых.

Процесс усвоения школьниками требований воспитателей, про­цесспревращения этих требований в требования «самого к себе» проходит ряд этапов.Поначалу это послушание, принятие требований, предъявляемых ребенку со стороны,но остающихся «внеш­ними» для него. Затем школьник принимает требования добро­вольно,осознавая свои обязанности. На завершающей стадии формирования личностинравственные требования, идущие извне, становятся собственными, личными,внутренними требо­ваниями, появляется подлинная требовательность самого к себе.

Таким образом, при формировании личности школьника необ­ходимотак организовать его личный опыт, чтобы этот опыт мог служить благоприятной,плодотворной почвой для усвоения норм и правил общественно ценного поведения. Впроцессе формиро­вания личности школьника, когда взаимодействуют личный опыт иобщественные требования, у ребенка складывается система убеждений и идеалов,которые становятся постоянно действующи­ми мотивами его поведения. На этойоснове возникает нравствен­ная устойчивость личности, т. е. способностьчеловека в любых условиях сохранять верность усвоенным принципам и соответст­вующееим поведение.