Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Страсти скорее чувства, чем эмоции. Страсть — этодлительное, устойчивое и глубокое чувство, ставшее характеристикой лич­ности. Страстьсвязана с какими-либо стремлениями, интересами, деятельностью, направляет всепомыслы и действия человека. Страсть может быть положительной и отрицательнойпо направ­ленности. Положительная страсть — это страсть к театру, музыке,спорту. Положительной страстью можно назвать неуклонное стремление к науке.Жизнь великого ученого М. В. Ломоносова — пример такого безграничного,страстного стремления к познанию окружающего мира. Страсть положительнойнаправленности, например, к учению, искусству, науке способствует росту лич­ности,развитию   ее   таланта,   большим   достижениям   в   жизни.

Есть страсти отрицательные, направленные на мелкие иливообще недостойные цели, которые в итоге ослабляют волю и по­давляют психикучеловека. К таким страстям относится, напри­мер, страсть к обогащению, казартным играм на деньги, к упо­треблению алкогольных напитков. Отрицательныестрасти всегда носят общественно вредный характер, и с ними необходимо бо­ротьсякак с социальным злом.

Проявления страсти могут наблюдаться и в детском возрасте,хотя в этом случае правильнее говорить об увлечениях. Страсть к чтению, футболуили хоккею, шахматам, филателии, к матема­тике, биологии — положительноеявление, если только это не вносит беспорядка в режим жизни школьника и немешает его основной деятельности — учению. Наблюдаются и нездоровые увлечения.Азартные игры (например, в карты на деньги) иногда увлекают не только взрослых,но и подростков. В этом отноше­нии учитель всегда должен быть бдительным ивовремя прини­мать  меры   к  перестройке  интересов   и  увлечений  школьника.

Стрессовые состояния. Эмоциональные стрессовые (от англий­скогослова «стресс»—напряжение) состояния возникают в не­обычно трудной ситуации ипереживаются с большой внутренней напряженностью. Эти переживания, возникающиепри опасности, при больших физических и умственных перегрузках, при необхо­димостипринять быстрые и ответственные решения и т. д. Такие ситуации могутвстречаться в самых различных видах человеческой деятельности: трудовой,учебной, игровой, спортив­ной, в практике взаимоотношений между людьми, вовсевоз­можных моральных конфликтных ситуациях. Стрессовое состоя­ние   может,например,   возникнуть  у  ученика  при  выполнении ответственной контрольнойработы, к которой он слабо подготов­лен, или у учителя при необходимостипринять ответственное решение в конфликтной ситуации.

Стрессы приводят к различным физиологическим изменениям инарушениям поведения. К физиологическим изменениям при стрессе относятсяучащение сердцебиения и дыхания, повышение кровяного давления. При сильномстрессе наряду с этим изме­няется поведение человека: возникает общая реакциявозбуждения, выраженная в той или иной степени дезорганизации поведения(беспорядочные, некоординированные движения и жесты, сбив­чивая, несвязнаяречь), наблюдаются растерянность, трудности в переключении внимания. Пристрессе возможны ошибки воспри­ятия, памяти, мышления. Однако при слабомстрессе указанных нарушений не только не наблюдается, но и возникает общаяфизическая собранность и организованность, активизация деятель­ности, ясность ичеткость мысли, сообразительность.

К повторяющимся стрессам человек постепенно привыкает,приспосабливается (адаптируется). Адаптация быстрее происхо­дит у людей ссильным типом нервной системы. Большую роль в адаптировании к стрессу играютпсихические особенности лич­ности: сильный и цельный характер, волевые качествачеловека, прошлый опыт, знания, общая физическая и умственная трениро­ванность.Важнейшие условия адаптирования — моральные каче­ства человека: высокаяидейность, чувство долга и ответствен­ности перед коллективом, которые помогаютпредотвратить дез­организацию поведения при стрессах.

Высшие чувства. Высшие чувства возникают у человека на базеудовлетворения или неудовлетворения его высших духовных потребностей (в отличиеот низших чувств, связанных с удовлет­ворением или неудовлетворениеморганических потребностей в пище, воде, тепле, свежем воздухе и т. д.). Квысшим чувствам относятся моральные, интеллектуальные и эстетические чувства. Высшиечувства имеют ярко выраженный общественный характер и свидетельствуют оботношении человека как общественного существа к различным сторонам и явлениямжизни. Содержание высших чувств, их направленность определяются мировоззрениемчеловека, правилами нравственного поведения и эстетическими оценками.Содержание высших чувств советского человека определяется задачами построениякоммунизма, диалектико-материалистическим мировоззрением и моральным кодексомстроителя коммунизма.

Моральные чувства — это чувство советского патриотизма,чувство долга, чувство ответственности перед коллективом, чув­ствоколлективизма и т. п.

В основе чувства долга лежит осознание человеком общест­венныхинтересов своего народа и своих обязательств по отноше­нию к нему. Однако этоне холодное, рассудочное знание своих обязанностей перед народом, а глубокоепереживание обязанно­стей. Если человек радуется успехам своего народа,коллектива так же искренне, как и собственным успехам, рассматривает уда­чисвоего коллектива, как собственные удачи, тогда долг для него не только знание,но и глубокое чувство.

Пример проявления чувства долга — подвиги тысяч советскихлюдей во время Великой Отечественной войны, героев-молодо­гвардейцев, ЗоиКосмодемьянской, Александра Матросова. Чув­ство долга проявляется и всамоотверженной работе наших космонавтов, строителей Байкало-Амурскоймагистрали.

Чувство долга может проявляться и в повседневной жизни.Например, чувство долга заставляет школьника отказаться от возможностипосмотреть интересную телепередачу и сесть за уроки. Это же чувство заставляетего помочь по хозяйству боль­ной матери, жертвуя игрой с товарищами.

Труд советского человека вызывает особую радость труда,связанную с сознанием его общественного значения, с сознанием того, что твойтруд служит делу строительства коммунизма. Человек переживает чувствоудовлетворения от самого процесса труда и при успешном его завершении, чувствоогорчения при неуспехе, скуку — при отсутствии деятельности.

Оценка человеком своих поступков (самооценка) связана спереживанием такого чувства, как совесть. Если человек, исхо­дя из чувствадолга, сознает правоту своих поступков, то он переживает состояние спокойнойсовести: «Моя совесть спокойна, так как я поступил правильно». Спокойнаясовесть связана с переживанием большого морального удовлетворения и радости,она дает человеку силу и уверенность в правоте своих действий.

Интеллектуальные чувства связаны с умственной, познаватель­нойдеятельностью человека и постоянно сопровождают ее. Интел­лектуальные чувствавыражают отношение человека к своим мыслям, процессу и результатаминтеллектуальной деятельности. Это чувство удивления, чувство сомнения, чувствоуверенности, чувство удовлетворения.

Чувство удивления возникает тогда, когда человек встречаетсяс чем-то новым, необычным, неизвестным. Способность удивлять­ся — очень важноекачество, стимул познавательной деятель­ности. Чувство сомнения возникает принесоответствии гипотез и предположений с некоторыми фактами и соображениями.Оно необходимое условие успешной познавательной деятельности, так как побуждаетк тщательной проверке полученных данных. И. 21. Павлов подчеркивал, что дляплодотворной мысли надо постоянно сомневаться и проверять себя. Чувствоуверенности рождается от сознания истинности и убедительности фактов,предположений   и   гипотез,   которые   выяснились   в   результате всестороннейпроверки их. Результативная работа вызывает чувство удовлетворения. Например,тщательно выполненное учебное задание, остроумно решенная задача вызывают уученика чувства удовлетворения и радости.