Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Большое место в жизни человека занимают эстетические чувства,прежде всего чувство красоты, восхищение прекрас­ным. Источник эстетическихчувств — произведения искусства: музыка, живопись, скульптура, художественнаяпроза и поэ­зия, а также произведения архитектуры и замечательные дости­жения вобласти технических сооружений. Глубокие эстетические переживания мы испытываемпри созерцании природы.

Зависимость эмоций и чувств от особенностей личности. Оличности мы судим не только по мыслям, действиям и поступ­кам, но и по ееэмоциям и чувствам, которые всегда на что-либо направлены. Здесь наблюдаютсябольшие индивидуальные различия. Прежде всего свойствами личности, еемировоззрением, взглядами и убеждениями определяется направленность эмоций ичувств. У принципиального человека и чувства устойчивы и принципиальны, будь тодаже гнев или ненависть. Человек, не обладающий постоянством убеждений,внутренне противо­речивый, характеризуется эмоциональной разбросанностью. У та­когочеловека эмоции и чувства возникают по случайным моти­вам, отражаянеустойчивость его внутреннего мира, непостоянство его принципов и убеждений.

Следует отметить также, что наряду с высокими моральнымичувствами, отличающими советских людей, встречаются еще у нас и люди с мелкими,низменными чувствами, недостойными советского человека, как пережитки старойидеологии и морали — мелкой завистью к успехам и благополучию других людей, жад­ностью,чувством собственности и стяжательства. Таким же злом является и эмоциональнаятупость человека, его безразличие и равнодушие ко всему окружающему.

В зависимости от моральной стойкости и развития волевыхкачеств трудности и неудачи вызывают у разных людей различ­ные чувства. У однихэто чувство неудовлетворенности собой, активности, бодрости, боевоговозбуждения, у других — чувство беспомощности и досады, уныние, апатия.

Переживания человека могут быть как глубокими, так и повер­хностными.Глубокие чувства связаны со всем строем личности, т. е. с основными сторонамиее внутренней жизни: мыслями, желаниями и стремлениями. Иначе говоря, человекглубоко пере­живает лишь то, без чего он не может ни жить, нп существовать, чтосоставляет цель его жизни, основную сущность его интересов. В тесном единстве сглубиной переживания находится устойчи­вость чувств. Глубокое чувство устойчивои прочно, оно не под­вержено влиянию побочных и несущественных обстоятельств.Чувства неглубокие, хотя, может быть, и сильные, временны и преходящи.

Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребенка имеютобщение с окружающими людьми и игра, в процессе кото­рых формируются основысоциальных чувств.

Ребенок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим, ноэмоции его обычно малоустойчивы. В дошкольном возрасте начинают заметноразвиваться высшие чувства — моральные (в процессе игр, когда ребенокприучается подчинять свое поведение общим требованиям коллектива, при слушаниисказок и рассказов и т. д.), эстетические (в процессе занятий музыкой, пением,рисованием, лепкой), интеллектуальные (в связи с развитием познавательныхинтересов и элементарными формами учебной деятельности в старших группахдетского сада).

Начало обучения в школе порождает существенные изменения вэмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается уме­ние владеть своимиэмоциями, хотя самые младшие школьники еще не могут сдерживать проявлениеэмоций. Обычно лица и позы детей очень ярко выражают их эмоциональныепереживания. Неумением сдерживать свои эмоции объясняется также и возникновениеу детей аффективных состояний, их склонность к крат­ковременным бурнымпроявлениям радости и горя. Правда, такие Эмоциональные состояния у младшихшкольников нестойки. Дети так же легко успокаиваются, как возбуждаются.

Возникновение эмоций у младших школьников связано с кон­кретнойобстановкой. Непосредственные наблюдения тех или иных событий или яркиежизненные представления и пережи­вания — все вызывает у детей этого возрастасоответствующие эмоции. Всякого же рода словесные нравоучения, не связанные сопределенными примерами и жизненным опытом детей, обычно не вызывают у нихнужных эмоциональных откликов. Это важно учитывать и в учении: эмоциональноокрашенные факты запоми­наются детьми прочнее и на более длительный срок, чемфакты, им безразличные. Поэтому эмоциональная приподнятость должна служитьосновой всякой воспитательной работы. Чем младше ребенок, тем это положениеимеет большее значение.

Учение и коллективная деятельность способствуют развитию удетей высших чувств. У младшего школьника интенсивно форми­руются такиеморальные чувства, как чувство любви к Родине, со­чувствие к угнетенным иненависть к их угнетателям, чувство кол­лективизма, товарищества. Выполнениеопределенных обязанно­стей в школьном коллективе, совместная учебная иобщественная деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и передклассом в целом приводят к тому, что у учащихся накапливается необходимыйпрактический опыт морального поведения в коллек­тиве. На основе этого опыта ушкольников формируется чувство долга и ответственности, умение подчинять своичувства и личные интересы общим целям и интересам коллектива.

Особенность младшего школьного возраста та, что формиро­ваниенравственных чувств часто опережает знание ребенком норм морального поведения.Школьник не всегда может объяс­нить, почему надо вести себя соответствующимобразом в той или иной обстановке, но моральное чувство, сформировавшееся наоснове предыдущего жизненного опыта, нередко правильно подсказывает ему, чтотакое хороший или дурной поступок. Поэтому при воспитании моральных чувствдетей необходимо опираться на их практический опыт морального поведения, созда­ватьусловия для расширения и обогащения этого опыта.

Что касается эстетических чувств, то у младших школьни­ковони более интенсивно развиваются в деятельности, нежели при восприятиихудожественных произведений. Рисуя, младшие школьники учатся видеть яркие,солнечные цвета, такие веселые, что разглядывать их приятно. Ребенок узнает,что сильное впе­чатление производят одни сочетания цветов, например сочетаниесветло-зеленого с красным, а другие сочетания цветов выглядят мрачно, напримерсочетание черного с фиолетовым. Но при восприятии картины дети обращаютвнимание прежде всего на ее  содержание и не видят других  художественныхдостоинств.

При соответствующем музыкальном обучении и воспитаниизначительно расширяются и углубляются эстетические пережива­ния детей, имстановится понятным и содержание некоторых музыкальных произведений. Например,учащиеся II класса на вопрос учителя, какая бывает музыка о героях, отвечали:«Торже­ственная — это когда идут в наступление, когда какая-нибудь победа;веселая — когда бойцы освобождают паши города и поют песни; воинственная —когда идут в бой; грозная — когда разгорается бой; грустная — когда бойцыхоронят своего то­варища».

Большие возможности для формирования эстетических чувствпредоставляет знакомство с природой, особенно когда это соче­тается с изучениемпроизведений искусства (слушанием соответ­ствующей музыки, чтением рассказов истихотворений, рассмат­риванием картин и репродукций и т. д.). Искусствопоможет увидеть прекрасное в природе, а природа научит детей лучше видеть,слышать и понимать произведения искусства.