Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Положительные мотивы учения выражаются в постоянном вниманиина уроках, устойчивом интересе к учению, готовности затратить волевые усилиядля преодоления трудностей.

Внимание учащихся — обязательное условие успешной учеб­нойработы. Обычные причины невнимательности школьников — усталость, отсутствиеинтереса к предмету, сухость и неясность изложения. Основные средствавозбуждения внимания уча­щихся — динамичное ведение занятий с применениемразнообраз­ных приемов организации активности учащихся, живость нало­жения, переключениеучащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающихраздражителей, а также посте­пенное формирование способности противостоять им,бороться с их отвлекающим действием (легкий рабочий шум в классе, шум вкоридоре или на улице, наличие в классе не имеющих отношения к уроку новых дляучеников предметов, экспонатов, присутствие новых людей и т. д.). Иначе образуетсяизнеженное, избалованное внимание — привычка работать только в абсолютноблагоприятных условиях.

Другая форма выражения положительных мотивов учения —наличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило, избирательны, лишь усамых младших школьников они могут принимать форму интересов к учению вообще.Учебный интерес зависит от того, насколько ясно ученику значение изучаемого имматериала, насколько связан материал с внеучебными интересами, насколько ясно ипонятно излагает материал учитель, насколько активны и разнообразны методыобучения. Интерес может быть и косвенным, опосредованным, когда он опреде­ляетсяне просто занимательностью, а глубоким осознанием значения предмета, жизненнойважности тех или иных све­дений.

Усвоение знаний. Усвоение как организованная познаватель­наядеятельность ученика включает деятельность восприятия, памяти, мышления,воображения.

Выделяют четыре основных звена процесса усвоения: 1) не­посредственноевосприятие, наблюдение (получение информа­ции) ; 2) осмысление материала,мыслительная его обработка (переработка полученной информации); 3) запоминание исохра­нение материала (хранение полученной и обработанной инфор­мации); 4)применение знаний на практике (применение инфор­мации).

Разумеется, это деление в известной мере условно, так какуказанные звенья не изолированы друг от друга, а тесно переп­летены ивзаимосвязаны. Например, первоначальное восприятие материала связано и с егоосмыслением и запоминанием. Приме­нение знаний на практике создает условия дляих запоминания.

Велика роль непосредственного восприятия, «живого созер­цания»в усвоении учебного материала. Хотя в последнее время и ставится под сомнениетакая организация учебной работы, когда широкая чувственная база обязательноявляется основой, на которой строится теоретическое обобщение, отрицатьзначение активного, организованного, планомерного восприятия, наблюде­ния впроцессе обучения было бы ошибкой.

Различают предметную наглядность, изобразительную нагляд­ностьи словесную наглядность. Предметная наглядность предпо­лагает непосредственноевосприятие предметов и явлений учащи­мися, включая классные опыты, экскурсии.Изобразительная на­глядность осуществляется с помощью изобразительных средств—изображений различного рода, рисунков, муляжей, диапозитивов, кинокартин. Взависимости от характера изобразительных средств различают собственноизобразительную наглядность (реалисти­ческое изображение предметов, явлений) исимволическую нагляд­ность (чертежи, схемы, таблицы, диаграммы). Словеснаянагляд­ность — это яркая, образная, живая речь учителя, словесные примеры,вызывающие у учащихся конкретные представления.

Воспитание наблюдательности как навыка активного, органи­зованного,целенаправленного, систематичного наблюдения очень важно. Организуя наблюдения,учитель ставит перед учащимися точную и определенную цель, направляетнаблюдение, предлагает выделить детали, стимулирует учащихся на сравнениеданного объекта с другими объектами, выделение существенных и несу­щественныхпризнаков.

Осмысливание учебного материала означает включение новогоматериала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметныхсвязей, связывание незнакомого материала с уже знакомым.

Полученные и переработанные сведения должны быть сохране­ныв памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и применить   папрактике.   Наиболее   эффективное   запоминание происходит в активной деятельностис изучаемым материалом. Эта же эффективность существенным образом зависит отуста­новок — установки на запоминание вообще и установок более частногохарактера: на длительное сохранение в памяти, на точное воспроизведение иливоспроизведение своими словами и т. д. Роль учителя заключается в том, чтобысоздавать у уча­щихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнитьна время, что — навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточнопросто понять   и т. д.

Умения и навыки. Обучаясь в школе, учащиеся приобретаютразнообразные умения и навыки путем упражнений и тренировки. Упражнение какнеобходимое условие формирования и закреп­ления навыков должно удовлетворятьследующим условиям: 1) следует точно знать цель упражнения, каких результатовнужно добиться; 2) необходимо специально следить за точностью выполненияупражнения, чтобы не закреплять ошибки, если они возникают, следить зарезультатами упражнений, сравнивать свои действия с эталоном, осознавать, какиеуспехи уже дос­тигнуты и па каких недостатках следует фиксировать внимание,чтобы их устранить; 3) упражнения не должны быть случайным набором однотипныхдействии; в основе их должна лежать опре­деленная система, необходимопланировать правильную последо­вательность их, в частности постепенноусложнять; 4) упражне­ния не должны прерываться на сколько-нибудь длительноевремя, так как в этих условиях навык образуется медленно.

Обучаемость школьников. Уже отмечалось, что успех обуче­нияв известной  степени  зависит и от индивидуально-психоло­гических особенностейучащихся. Одна из таких особенностей — различие   в   обучаемости   каждогоученика.   Обучаемость — это общая умственная способность к усвоению основнаук, или, иначе говоря,   восприимчивость   к   обучению.   Всякийнормальный   в психическом отношении и здоровый школьник, безусловно, спо­собенк обучению в школе и к получению среднего образования. Но конкретные условияжизни каждого ученика своеобразны и неповторимы. Какова обстановка в семье,взаимоотношения чле­нов семьи,  единственный ли  ребенок в семье, каковосостояние его здоровья, каковы особенности его памяти, мышления и воли — все  сказываетсяна  обучаемости  школьника.  Обучаемость  - это система интеллектуальныхсвойств человека, от которых при всех прочих равных условиях зависит успешностьобучения. Эта сис­тема   представляет   единство   таких   качеств,   какобобщенность мыслительной деятельности (полнота абстрагирования существен­ныхпризнаков), самостоятельность мышления, гибкость мысли­тельной деятельности(легкость ее перестройки в соответствии с изменившимися условиями), смысловаяпамять, характер связи наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления.