Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Организуя подобное экспериментальное обучение, психологиотказываются от ориентации на формально-эмпирическое обобще­ние, а сразуформируют у учащихся способность к содержатель­ному (теоретическому) обобщению.На экспериментальных уроках труда младшие школьники успешно осваивают способыпланирования и контроля своей трудовой деятельности, применяя при этом такиевспомогательные средства, как учебно-инструкционные карты и чертежи-разверткиизделий.

Пути оптимизации обучения. Проблемное обучение. Итак, ос­новойобучения должно быть не запоминание учениками инфор­мации (хотя это тоже важнаязадача), которой их в изобилии снабжает учитель, а активное участие самихшкольников в про­цессе приобретения информации, их самостоятельное мышление,постепенное формирование способности самостоятельно приобре­тать знания.

Известный советский психолог Л. С. Выготский сформулиро­валположение о двух уровнях умственного развития ребенка. Первый уровень, уровеньактуального развития, как его назвал Л.С. Выготский, — это наличный уровеньподготовленности уче­ника. Он характеризуется тем, какие задания ученик можетвыполнять вполне самостоятельно. Второй, более высокий уровень, названный Выготскимзоной ближайшего развития, обозначает то, чего ребенок не может выполнитьсамостоятельно, но с чем он справляется при небольшой помощи со стороны(наводящие вон росы, подсказки, общие указания и т. д.). Подчеркивая ведущуюроль обучения для умственного развития, Л. С. Выготский счи­тал, что обучениедолжно ориентироваться на зону ближайшего развития, т. е. чуть превосходитьналичные возможности уча­щихся.

Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начи­наетсятогда, когда перед человеком возникает проблема, вопрос. Поэтому учителя должныстараться так проводить занятия, чтобы перед школьниками чаще возникали хотя бынесложные проблемы, и побуждать детей к попыткам самостоятельно решать проблемы.Это и составляет существо так называемого проблемного обучения.

Суть его заключается в следующем. Перед учениками ставятпроблему, познавательную задачу, и ученики (при непосредствен­ном участииучителя или самостоятельно) исследуют пути и способы ее решения. Школьникистроят гипотезы, намечают и обсуждают способы проверки их истинности,аргументируют, проводят наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают,доказывают. Сюда относится, например, задача на самостоятель­ное «открытие»правил, законов, формул. Учитель выступает здесь как опытный дирижер,организующий исследовательский поиск.

В этом поиске роль учителя может быть различной: в одномслучае он может играть активнейшую роль, сам с помощью учащихся ведет поиск.Поставив проблему, учитель рассуждает вместе с учениками, высказываетпредположения, обсуждает их совместно с учениками, опровергает возражения,доказывает истинность. Иначе говоря, учитель демонстрирует учащимся путьнаучного мышления, делает их своего рода соучастниками научно­го поиска.

В других случаях роль учителя может быть минимальной — онпредоставляет школьникам возможность искать пути решения проблемысамостоятельно. Конечно, и в данном случае учитель не занимает пассивнойпозиции, а при необходимости направляет мысль учеников, чтобы избежатьбесплодных попыток, нерацио­нальной траты времени.

Вот пример создания проблемной ситуации. Перед младшимишкольниками ставят задачу: построить треугольники по заданным трем углам(специально давали такие углы, сумма которых значительно отличалась от 180°).Естественно, учащиеся не могли этого выполнить, и перед ними возникалапроблемная ситуация, связанная с необходимостью выяснить причины невоз­можностивыполнить задание.

Как установили психологи, проблемное обучение имеет рядпреимуществ: 1) оно учит мыслить логично, научно, творчески; 2) делает учебныйматериал более доказательным и убедительным для учащихся, формирует не простознания, а знания-убеждения, что служит основой для формирования научного,диалектико-материалистического мировоззрения; 3) содействует формиро­ваниюпрочных знаний, так как материал, самостоятельно добы­тый учащимися, прочносохраняется, а если забывается, то его очень легко восстановить, повторив ходрассуждения, доказательства и аргументации; 4) проблемное обучение воздействуетна эмоциональную сферу школьников, формируя такие ценные чувст­ва, как чувствоуверенности в своих силах, радость и удовлетворе­ние от напряженной умственнойдеятельности; 5) формирует у учащихся элементарные навыки поисковой,исследовательской деятельности; 6) активно формирует и развивает положительноеотношение, интерес как к данному учебному предмету, так и к учению вообще.

Разумеется, проблемный метод обучения нельзя превращать вуниверсальный метод обучения. Нельзя противопоставлять его объяснительному,сообщающему изложению, когда учитель систематически излагает готовые знания,активизируя процессы памяти ученика, а надо находить разумное сочетание этихмето­дов, четко определяя сферу применения проблемного метода (особенно вНачальных классах).

Некоторые психологические основы обучения отдельным пред­метам.В соответствии с изложенными выше принципами курсы математики и русского языкав начальных классах были сущест­венно перестроены. Курс арифметики, которыйзначился в учеб­ном плане начальных классов ранее, был заменен комплекс­нымкурсом математики, включающим элементы арифметики, алгебры и геометрии ипостроенным па основе выделения орга­нических межпредметных связей. В новомкурсе более широко и глубоко дан теоретический материал по разделам чисел имножеств, формирования понятий равенства и неравенства. Упражнения носятразвивающий характер, снижена роль много­численных трафаретных упражнений,направленных на форми­рование вычислительных навыков.

На таких же основах построена и программа по русскому языку.Курс предполагает одновременное изучение детьми мор­фологического составаслова, его произношения (фонетика) и правописания (орфография). Существующиемежду разными сторонами языка связи глубоко осмысливаются учащимися. Курстребует от школьника умения аргументировать и обосновывать свои действия поправописанию.

Указанная перестройка содержания курсов выразилась в повы­шениироли теоретических знаний и установлении глубоких связей и отношений междуразличными частями материала, что существенно повысило эффективность обучениямладших школь­ников.

В преподавании математики и русского языка в начальныхклассах важно использовать проблемный метод (разумеется, в разумных масштабах).Опыт показал, например, что учащиеся самостоятельно, с небольшой помощьюучителя, могут найти такие математические закономерности: 1) изменение суммы sзависимости от изменения одного из слагаемых; 2) изменение разности взависимости от изменения уменьшаемого или вычитае­мого; 3) изменениепроизведения в зависимости от изменения 310

одного из сомножителей; 4) изменение частного в зависимостиот изменения делимого или делителя; 5) изменение площади квадрата в зависимостиот увеличения или уменьшения в несколь­ко раз его стороны.

Весьма эффективны и отдельные проблемные вопросы типа:«Почему треугольник назван треугольником? Можно ли было дать ему другоеназвание, также связанное с его свойствами?»; «Возьмите два числа. Найдите ихсумму и разность, сложите сумму с разностью. Сумели ли вы заметить что-либоинтересное? Проверьте это на других примерах. Сделайте вывод»; «Как бы ' выназвали треугольник, у которого один угол прямой?»