Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий
Шрифт:
Интервал:
Индивидуальные различия в обучаемости определяются уровнемразвития и спецификой сочетания указанных качеств. Слабость развития однихкачеств может быть при соответствующих условиях компенсирована более высокимразвитием других. А потому один и тот же уровень обучаемости может бытьдостигнут различными путями с опорой на различные стороны интеллекташкольников.
Разумеется, обучаемость не есть постоянное и неизменноесвойство личности, не есть нечто раз навсегда предопределенное, онаразвивается и совершенствуется в процессе обучения, в процессе овладениясоответствующей деятельностью. Поэтому относительно низкий уровень обучаемостиотдельных школьников никак не освобождает учителя от необходимости максимальноразвивать мыслительные способности этих учащихся, стремиться к полноценномуусвоению ими учебного материала.
В настоящее время изучены некоторые типы учащихся с различнойобучаемостью. Школьников с более высокой обучаемостью характеризует быстрыйтемп усвоения, который связан с быстрым обобщением, высокой гибкостью(подвижностью) мыслительного процесса и т.д. Школьников с более низкойобучаемостью отличает замедленный темп усвоения, что определяется слабостьюобобщения, инертностью (малой подвижностью) мышления и т. д.
Учебные предметы, которые усваивают школьники, представляютсобой системы научных понятий как обобщенных знаний о существенных признакахпредметов и явлений. Усвоение учебного предмета и представляет, в частности,формирование соответствующих понятий.
Как формируются научные понятия у школьников в учебнойработе?
Речь идет именно о научных понятиях, усваиваемых в процессеобучения, ибо у школьников имеются и так называемые житейские понятия, которыескладываются вне специального обучения, в процессе накопления личного опыта иповседневного общения с другими людьми. Так, научное понятие «хищное животное»может расходиться с таким же житейским понятием (например, младшие школьники доизучения в школе соответствующего понятия хищными животными часто считаютмышей и крыс, потому что они «вредные» и «страшные», и не считают хищнымиживотными кошек, потому что они «домашние» и «ловят вредных мышей»).Неправильное житейское понятие, разумеется, мешает усвоению соответствующегонаучного понятия.
В процессе школьного обучения у учащихся, во-первых, растеткруг понятий и, во-вторых, сами понятия становятся более полными и точными,расширяется их содержание (т. е. количество выявленных существенных признаков).Например, усваивая понятие «глагол», младшие школьники сначала выделяют слова,обозначающие действия (ходить, бегать, сидеть, есть и т. д.) и усваивают первыйсущественный признак: это слова, отвечающие на вопросы «что делает?», «чтосделал?». Школьники по этому признаку научаются выделять глаголы в предложении,отличать иx от существительных и прилагательных. В дальнейшем понятие I«глагол»обогащается новыми признаками: дети узнают, что глагол может иметь совершенныйи несовершенный вид, изменяться по числам, лицам и временам.
Формирование научных понятии начинается обычно с наблюденииза частными, единичными явлениями, ознакомления с фактами, накопления опыта.Все это, разумеется, организует учитель. Подбирать факты, явления нужно так,чтобы в различном можно было видеть одно и то же общее, причем существенноеобщее. Выделить это общее можно только на основе операции сравнения. Обобщающаядеятельность школьников постепенно совершенствуется — вначале она частостроится на внешней аналогии — сопоставлении внешних признаков и выделенииодного общего признака. Затем на основе сопоставления внешних признаковвыделяется ряд общих признаков, которые классифицируются. И наконец, учащиесяпереходят к выделению и систематизации внутренних, существенных признаков иотвлечению (абстрагированию) от второстепенных, случайных, несущественных.
Ошибочное обобщение. Целенаправленная организация деятельностиучащихся учителем, конечно, вносит важные коррективы в эту схему: существенныепризнаки могут и должны выделяться школьниками (с помощью учителя) на первомже этапе формирования понятия. Но отмеченная выше схема все-таки дает себя знать— это сказывается на распространенных ошибках, которые допускают школьники впроцессе усвоения понятий. Типичной ошибкой будет, например, обобщение понесущественным, случайным, но ярким, заметным, броским признакам. Каковыпричины этого явления?
Во-первых, здесь сказывается личный опыт ученика, егожитейские понятия, первоначальные обобщения. Так, мышь, по мнению ребенка, естьдомашнее животное («так как живет дома»), плод — нечто обязательно сочное исъедобное (в жизни младший школьник встречается именно с такими плодами),подлежащее слово, занимающее первое место в предложении (в упражнениях детиимели дело чаще всего с такими предложениями), предлог - короткое слово (именнос такими встречался ученик), а поэтому предлоги смешиваются с местоимениями исоюзами. Итак, случайные признаки приобретают обобщенную значимость по той причине,что они играли значительную роль в прежнем личном опыте младшего школьника.
Во-вторых, здесь сказывается характер восприятия школьника.В ранг существенных возводятся яркие признаки, непосредственно воспринимаемые врисунке или на чертеже. Такова природа рисунка, наглядного изображения, чертежа.Нельзя изобразить какое-нибудь понятие, т. е. предмет, без случайных,несущественных признаков. Нельзя изобразить «вообще плод», «вообще рыбу» ит.д. Нельзя изобразить «вообще треугольник» — всегда это будет совершенноконкретный треугольник, с определенными углами, сторонами, определеннорасположенный на плоскости.
Однообразные, ограниченные наглядные впечатления тормозятвычленение и обобщение существенных признаков предмета или явления, так какфиксируют внимание школьников на ясно выраженных, но случайных, несущественныхпризнаках. Поэтому часто младшие школьники не относят к растениям грибы, потомучто «у них нет листьев», насекомых — к животным, потому что «они маленькие».Отсюда и распространенные ошибки («внешний угол всегда тупой», «раб —согбенный, измученный, полуголый человек», «рабовладелец — толстый, украшендрагоценностями»).
Воздействие непосредственных впечатлений при образованиипонятий столь велико, что в ряде случаев оно оказывается сильнее словесноговоздействия (текста учебника, объяснения учителя). Например, кита, дельфинасамые младшие школьники иногда считают рыбами, хотя детям объясняют, что китдышит воздухом, выкармливает детенышей молоком. В данном случае на операциюобобщения сильно давят внешние наглядные признаки (живет в воде, рыбообразнаяформа тела, плавает). Летучую мышь дети относят к птицам («она же летает!»),хотя школьник знает существенные признаки понятия «млекопитающие». Зная, чтоводоразделом называется граница между двумя рядом лежащими бассейнами рек,ученики при подведении под понятие руководствуются признаком несущественным(«Уральский хребет не является водоразделом, так как водораздел — небольшаявозвышенность»). Даже младшие подростки порой не узнают прямоугольноготреугольника, если прямой угол его находится вверху, так как ориентируются нена хорошо известное им определение (к тому же исключительно простое!), а наслучайный признак — положение прямого угла внизу слева.
Поделиться книгой в соц сетях:
Обратите внимание, что комментарий должен быть не короче 20 символов. Покажите уважение к себе и другим пользователям!