Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Предупреждение и преодоление сшибок обобщения. Разуме­ется,установленные факты не влекут за собой вывода об обяза­тельном формировании ушкольников таких неправильных обоб­щений, ошибочных понятий. Но так частобывает, если учитель не принимает специальных мер для предупреждения возможногоотрицательного влияния наглядного материала на формирование понятий.

Направляющее и организующее процесс образования понятийвлияние учителя должно идти в двух направлениях.

Во-первых, надо правильно организовать процесс восприя­тия.Этой цели может служить максимальное разнообразие нагляд­ного материала,демонстрация разных случаев, в которых обяза­тельно варьировались (менялись) бынесущественные признаки и сохранялись постоянные существенные. Для выработкиправильного обобщения школьники должны сравнить эти случаи и выделить какобщее, так и то, что варьирует, может изменяться, принимать различные значения.Формируя понятие «остров», можно показать на карте, что острова могут бытьбольшие и малые, разной формы, равнинные и гористые, изолированные и вархипелаге, прибрежные и океанические. Формируя биологи­ческое понятие«корень», надо на рисунке показать разные виды корней — подземные и воздушные,длинные и короткие, стерж­невые и ветвистые. Разумеется, далеко не всегда естьвозмож­ность исчерпать все многообразие вариаций. Да в этом и нет особой нужды,так как важно дать понять школьникам ограни­ченность непосредственного опыта.

Во-вторых, следует использовать направляющее слово учителя,специально подчеркивающего возможность вариаций несу­щественных признаков иразъясняющего направление этих вариа­ций. Иногда это просто конкретное указаниетипа: «Чтобы пра­вильно выделить прямой угол, обращайте внимание только наградусную величину его и не обращайте внимание на то, где и как он расположен».При определении понятия надо требовать от учащихся не только раскрытиясущественных признаков, но и специального указания на несущественные признаки иих возможную вариацию (например, ученик, раскрывая понятие «водораздел»,указывает: «Водораздел может иметь любое направ­ление и любую высоту»).

Наилучшие результаты дает комбинирование показа и разъяс­нения.Например, вводя понятие «вертикальные углы», учитель говорит: «Вертикальныеуглы не обязательно такие, какие изоб­ражены в учебнике. Они могут занимать итакое, и такое, и та­кое положение (чертит на доске), величина углов такжеможет быть различной»   (демонстрирует).

Весьма существенно для формирования правильных понятий ушкольников систематически упражнять их в применении изучен­ных понятий напрактике. Овладеть понятием — значит не только знать существенные признакипредметов и явлений, которые объединяются данным понятием, но и уметь применятьего в жизни, на практике, уметь оперировать, пользоваться им.

В настоящее время экспериментально исследуют совершенноновый путь образования научных понятий у школьников. При этом исходят из того,что обобщение на основе сравнения (эм­пирическое), во-первых, все равно неможет исчерпать всего многообразия частных случаев и, во-вторых, часто приводитк ошибочному понятию. Поэтому общие существенные признаки выявляется не путемсравнения ряда частных случаев, а путем глубокого анализа одного случая, факта,предмета с выявле­нием глубоких внутренних связей и отношений отдельных приз­наков.Короче говоря, существенные признаки выявляются ее путем сравнения, а путемглубокого анализа (теоретического обобщения).

Как известно, в последние годы отмечается факт стремитель­ногороста общего объема знаний, которым располагает челове­чество.

Л. И. Брежнев в речи на Всесоюзном съезде учителей (1988)подчеркнул: «В наш век объем знаний растет стремительно — по оценке ученых, онудваивается каждые восемь лет». На XXV съезде КПСС отмечалось, что всовременных условиях уже нельзя делать главной задачей обучения усвоениеопределенной Суммы фактов. Поэтому в наше время еще более остро ставится вопросо развивающем обучении, т. е. об организации обучения школь­ников такимобразом, чтобы оно максимально содействовало их умственному развитию. Важнейшейзадачей школьного обучения становится задача максимальной активизациипознавательной деятельности учащихся, развитие у них активного, самостоятель­ного,творческого мышления.

Однако из этого не следует, что задача глубокого и прочногоовладения знаниями в наше время отодвигается на второй план. Слова В. И. Ленинао необходимости овладеть знанием всех тех богатств, которые выработалочеловечество, в полной мере сохра­няют значение и сегодня. К тому же и нельзяразвивать мышле­ние, если для этого нет соответствующей базы — знаний. Извест­ныйсоветский педагог и психолог П. П. Блоиский справедливо указывал, что пустаяголова не рассуждает, но, чем больше знаний имеет эта голова, тем болееспособна она рассуждать. Речь идет о том, чтобы сам процесс приобретения знанийбыл активным и творческим и не сводился к простому усвоению информации,исходящей от учителя, чтобы у учащихся с самых начальных этапов обученияформировалась способность к самостоятельному приобретению знании.

Новые системы обучения. С этой целью разрабатывают новыесистемы обучения, в том числе и в начальных классах. Например, системаобучения, предложенная Л. В. Занковым, предполагает повышение ролитеоретических знаний в обучении и построение его на достаточно высоком уровнетрудности. Только такое обу­чение, указывает Л. В. Занков, которое дает пищудля напря­женной умственной работы, может содействовать быстрому и интенсивномуразвитию учащихся. В основе этой новой системы обучения лежит установка наглубокое осмысливание учащимися учебного материала, понимание органическойсвязи частей мате­риала, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросыучителя, овладение учащимися методами самоконтроля и само­проверки.

Другую  систему обучения  разрабатывает  группа  психологовпод руководством Д. Б. Эльконина и В, В. Давыдова. Они исходят изпредставления   о   том,   что   у   школьников   имеются   резервы умственногоразвития, которые реализуются, если обучать детей но совершенно новым,экспериментальным программам, ведущим звеном которых выступают знания теоретическогои обобщающего характера. Знаниями общего типа учащиеся овладевают раньшесведений   более   частного   и   конкретного   характера.   Например, приобучении математике буквенная символика вводится еще в дочисловом периодеобучения.  Младшие школьники с  I   классе систематически  знакомятся  собщими  отношениями   величин  и их свойствами, зависимостями между величинами,учатся исполь­зовать для их описания буквенную символику  (используют бук­веннуюи знаковую символику для изображения равенств и нера­венств,  их  свойств  идействий  с  ними).  В основе  эксперимен­тальной программы по русскому языкулежит задача раскрыть учащимся общие закономерности языка. При этом ужевтороклас­сники осваивают понятие об общем и основном для грамматики отношениимежду грамматической формой и значением в языке. На этой основе дети изучаютморфологический и синтаксический строй родного языка.