Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий
Шрифт:
Интервал:
Перестройка учебной деятельности. В подростковом возрастесущественно перестраивается характер учебной деятельности. Причем не толькоусложняется сама учебная деятельность: увеличивается количество учебныхпредметов, вместо одного учителя с классом работают 5—6 учителей, у которых разныетребования, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся. Главное,постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемыми для негопривычные младшему школьнику старые формы и методы обучения. Если ученик ещенедавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная формазнакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося скуку, равнодушие,явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебногоматериала, он стремится теперь излагать материал своими словами и протестует,когда учитель требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения).
Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающееобщение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижаютнепосредственный интерес подростков к учению. Сознательно-положительноеотношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет ихпознавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенныйсмысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельнойжизни. Однако здесь порой наблюдается расхождение: стремление к приобретениюзнаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением кшкольному учению. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи вучении, на конфликт с учителем. Подросток обычно остро переживает учебныенеудачи и из-за самолюбия иногда маскирует подлинное отношение к этим неудачам:делает вид, что к успехам в учении он совершенно безразличен и равнодушен.
Наиболее существенную роль в формировании положительногоотношения подростков к учению, как показали исследования, играютидейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью ипрактикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковойпознавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радостьсамостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебнойработы, являющимися предпосылкой для достижения успеха.
Развитие мышления. В процессе учения очень заметно совершенствуетсямышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменениехарактера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способностьактивно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокиеобобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка какнельзя больше соответствует возрастным особенностям его личности.
Основная особенность мыслительной деятельности подростка—нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменениесоотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользупоследнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления, но исчезают, асохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общейструктуре мышления (например, развивается способность к конкретизации,иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах ипредставлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченностинаглядного опыта тормозится вычленение абстрактных существенных признаковобъекта. Так, например, учащиеся IV—V классов иногда не узнают прямоугольноготреугольника при положении прямого угла вверху, когда гипотенуза являетсяоснованием треугольника, путаются в хорошо знакомом им доказательстве принеобычном построении чертежа.
Значение конкретно-образных компонентов мышления сказываютсяи в том, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственныхвпечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объясненияучителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение тогоили иного понятия, когда в его состав привносятся яркие, но несущественныепризнаки, случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии,кадры учебного кинофильма.
Некоторые младшие подростки испытывают затруднения принеобходимости абстрагироваться от наглядного значения слов и ориентироватьсялишь на их грамматическую форму и на этом основании относят существительные бег,ходьба к глаголам, существительные толстяк, красота — к прилагательным,а слова стоять, спать, молчать и даже лениться отказываются считатьглаголами, так как «здесь нет никакого действия», т. е. школьникиориентируются на наглядное значение слова, а не на его грамматическую форму.
Развитие наблюдательности, памяти, внимания. 13 процессеучения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическомувосприятию (наблюдению) предметов и явлений Восприятие становится плановым,последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, чтолежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения квоспринимаемому объекту. Отсутствие интереса, равнодушие к материалу — и ученикпоражает поверхностностью легковесностью своего восприятия. Подросток можетдобросовестно смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпеваютпамять и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастаетумение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти,управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характерорганизованных, регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте замечается значительный прогресс взапоминании словесного и абстрактного материала. Умение организоватьмыслительную работу по запоминанию определенного материала, умениеиспользовать специальные способы запоминания развито у подростков в гораздобольшей степени, чем у младших школьников.
Развитие внимания отличается известной противоречивостью: содной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольноевнимание, с другой — обилие впечатлений, переживаний, бурная активность иимпульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстройотвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученикможет собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь, работать на другом(«любимом») уроке.
Лучший способ организовать внимание подростка связан не сприменением учителем каких-либо особых приемов, а с умением так организоватьучебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, нивозможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урокспособны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительноевремя, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность — вот что делаетурок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организацииего внимания.
Труд подростка. Как правило, подростки очень охотно трудятся.Во-первых, в этом выражается такая яркая возрастная черта, как активностьподростков. Во-вторых, в серьезном труде они получают возможность реализоватьформирующееся у них чувство взрослости, и этой возможностью ребята оченьдорожат. В-третьих, труд обычно проходит в коллективе, а значение жизни идеятельности в коллективе для подростка весьма велико. Таким образом, трудоваядеятельность подростков — это деятельность, в полной мере отвечающая ихвозрастным особенностям и потребностям. Наблюдающиеся случаи лени, уклоненияот труда, игнорирования своих трудовых обязанностей, нерадивого отношения ктрудовым поручениям есть исключительно следствие неправильного воспитания.
Поделиться книгой в соц сетях:
Обратите внимание, что комментарий должен быть не короче 20 символов. Покажите уважение к себе и другим пользователям!