Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

В младшем школьном возрасте при правильном воспитаниискладываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учителями)и сверстниками (одноклассниками), включение в единую систему коллективов(общешкольный, клас­сный, октябрятскую звездочку), включение в новый вид дея­тельности(учение) — все это решающим образом сказывается на формировании и закрепленииповой системы отношений к лю­дям, коллективу, формирует характер, волю.

Моральное развитие. Конечно, моральное развитие и воспита­ниеребенка начинается задолго до поступления в школу. Но толь­ко в школе онставится перед необходимостью соблюдать целую систему четких моральныхтребований и норм, правил поведения, определяющих и регламентирующих егоповедение в школе, на улице, в общественных местах, которыми он долженруководст­воваться в отношениях со взрослыми и сверстниками.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нрав­ственногоповедения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинаетформироваться общественная направ­ленность личности.

Моральные понятия и суждения младших школьников заметнообогащаются от I к III классу, становятся более четкими, опреде­ленными.Моральные суждения первоклассников обычно основаны на опыте собственногоповедения и на конкретных указаниях и разъяснениях учителя и родителей. Уучащихся II —III классов, помимо   опыта   собственного   поведения(который,   естественно, обогащается) и указаний старших (эти указаниявоспринимаются теперь  более  осознанно),  сказывается и умение  анализироватьопыт других людей, и значительно большее влияние художест­венной литературы,детских кинофильмов. Это же характеризует и моральное поведение. Если дети 7—8лет совершают положи­тельные моральные поступки,  чаще всего следуя прямым ука­заниямстарших,   в   частности   учителя,   то   третьеклассники   в гораздобольшей   степени  могут   совершать  такие   поступки  по собственнойинициативе,   не   дожидаясь   указании   со   стороны. Воля,  темперамент  ихарактер.  Возрастная  особенность де­тей, только что поступивших в школу, —общая недостаточность воли: младший школьник (особенно в 7—8 лет) еще необладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодо­лениятрудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче,   потерять  верув свои  силы  и  возможности.  Младший школьник еще не умеет всестороннеобдумывать спои решения и намерения, принимает их торопливо, наспех,импульсивно. Недо­статочная способность к волевому усилию сказывается в том,что ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями и препят­ствиями,охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным. Переделывать,совершенствовать свою работу он тоже не любит. Постепенно под влияниемсистематического воспитания форми­руется умение преодолевать трудности, подавлятьнепосредствен­ные желания, проявлять настойчивость и терпение, контролиро­ватьсвои поступки.

В младшем школьном возрасте довольно отчетливо можно наб­людатьпроявления всех четырех типов темперамента. В главе «Темперамент» были описаныпроявления этих типов и даны рекомендации, как учитывать особенноститемпераментов млад­ших школьников в учебно-воспитательной работе. При правиль­номвоспитании есть полная возможность выправить некоторые отрицательные проявлениятемпераментов: у холериков выра­ботать сдержанность, у флегматиков — активностьи быстроту, у сангвиников — терпение и усидчивость, у меланхоликов — общи­тельностьи уверенность в себе. Воспитывая волю и характер у младших школьников,  учительприучает их управлять своим темпераментом.

Характер младших школьников также отличается некоторымивозрастными особенностями. Прежде всего дети импульсивны — склоннынезамедлительно  действовать  под   влиянием  непосредственных импульсов,побуждений,. по случайным поводам, но подумав и не взвесив всех обстоятельств.Причина — потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабостиволевой регуляции поведения.

Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью,жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы. В рядеслучаев ученики начальных классов обла­дают отрицательными формами поведения, кним относятся, напри­мер, капризность, упрямство. Обычная причина их —недостатки семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что дома все егожелания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел отказа. Капризностьи упрямство — своеобразная форма протес­та ребенка против тех твердыхтребований, которые ему предъяв­ляет школа, против необходимости жертвоватьтем, что хочется, во имя того, что надо. Порой у детей проявляется лживость,причиной которой может быть буйная фантазия ребенка или желание скрыть свойдурной поступок из-за боязни наказания. Поскольку в младшем школьном возрастехарактер еще только формируется, важно предупредить превращение этих часто вре­менных,случайных психических состояний в черты характера.

Эмоции и чувства. Младшие школьники очень эмоциональны.Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психи­ческая деятельностьобычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают,вызывает у них эмоцио­нально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники(особенно ученики I и II классов) не умеют сдерживать чувства, контролироватьих внешнее проявление, дети очень непосред­ственны и откровенны в выражениирадости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих,эмоциональность младших школьников выражается в их большой эмоциональнойнеустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффек­там,кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

Причиной глубоких эмоциональных переживаний у учащихся III идаже II классов могут быть и такие обстоятельства. Если ребенок считает, чтоего недооценивают, что он не занимает в классе положение, которое он, по егомнению, заслуживает, то он порой озлобляется. В таких случаях дети могутстановиться недисциплинированными, несговорчивыми, обидчивыми, упрямы­ми,недоброжелательными. Чуткое отношение воспитателей, пра­вильная организациядеятельности ребенка и его взаимоотноше­ний с товарищами помогают вывестиребенка из этого состояния. С годами у детей все больше развивается способностьрегу­лировать чувства, сдерживать их нежелательные проявления. Под влияниемобучения и воспитания развиваются высшие чувства, в частности моральные чувства— чувство долга, чувст­во советского патриотизма; ребенок постепенно начинаетпони­мать, что такое Родина, много узнает о своей стране,  о ее людях,природе.  В доступной для ребенка форме у него растет и развивается чувстволюбви и уважения к Родине.

В младшем школьном возрасте успешно происходит и худо­жественно-эстетическоеразвитие детей. Дети обычно очень инте­ресуются рисованием, лепкой, пением,музыкой; на основе соот­ветствующей деятельности и восприятия художественныхпроиз­ведений (стихотворений, музыки, картин, скульптур) у них формируютсяэстетические чувства.

Дружба и товарищество. Большие возможности открывает младшийшкольный возраст для воспитания коллективистических отношений. За несколько летшкольник накапливает при правиль­ном воспитании важный для своего дальнейшегоразвития опыт коллективной деятельности — деятельности в коллективе и дляколлектива. Первоклассники еще не чувствуют себя частью еди­ного коллектива,они в каком-то смысле обособленны и незави­симы, нередко у них можно заметитьпроявления отчужденности, завистливости, наивного хвастовства. Коллективначинает скла­дываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителядети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к успехам и неудачам,достижениям и ошибкам одноклассников, проявлять взаимопомощь, начинаютотноситься к учебной дея­тельности как к делу всего класса. Воспитаниюколлективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах.Большое значение для формирования коллектива и коллективизма имеет организацияоктябрят, а затем и пионерская организация. Именно здесь ребенок приобретаетосновной опыт коллективной, общественно полезной деятельности.