Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий
Шрифт:
Интервал:
В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Ученикпостепенно научается выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений,что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенкапостепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
Какие же категории признаков выделяют младшие школьники?Здесь тоже имеется определенная закономерность. Так, учащиеся I классаотмечают прежде всего наиболее наглядные внешние признаки, относящиесяк действиям объекта («что он делает») или его назначению («для чего он»), т. е.утилитарные и функциональные признаки («Луна светит»; «Птицы летают, поют»;«Сливы вкусные, их едят»; «На лошади ездят и возят»).
Примерно начиная со II класса школьники заметноосвобождаются от внушающего влияния наглядных признаков и все больше опираютсяна признаки, отражающие существенные связи и отношения между предметами и явлениями.Ученики III класса способны к более высокому уровню обобщения, связанному сустановлением соподчинения понятий: дети вычленяют более широкие и более узкиепонятия, устанавливают связи между родовыми и видовыми понятиями.
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшегошкольного возраста еще весьма элементарна, находится в основном на стадиинаглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятиипредметов. Второклассники уже могут анализировать предмет, не прибегая кпрактическим действиям с ним, дети способны вычленять различные признаки,стороны предмета уже в речевой форме. От анализа отдельного предмета, явленияпереходят к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.
В учении развивается способность к словесно-логическомумышлению, рассуждению, выводам и умозаключениям. Если ученики I и отчасти II классачасто подменяют аргументацию и доказательство простым указанием на реальныйфакт или опираются на аналогию (далеко не всегда правомерную), то ученики III классапод влиянием обучения способны дать обоснованное доказательство, развернутьаргументацию, построить дедуктивное умозаключение.
В последние годы психологи и педагоги все чаще и чаще ставятвопрос о том, что умственные возможности младших школьников недооцениваются:если мышление младшего школьника отличается слабой способностью кабстрагированию, то это не есть возрастная особенность мышления, а прямоеследствие существующей системы обучения. Иными словами, высказывается мнениеоб интеллектуальной недогрузке учащихся начальных классов.
Экспериментальное обучение показало, что при определенномсодержании и условиях обучения у младших школьников можно сформироватьдостаточно высокий уровень обобщения и абстракции, что подводит их к овладениюзнаниями научного, теоретического характера. Действующие программы в известнойстепени уже ориентируются на большие умственные возможности младших школьников— в программах существенно углублены и расширены теоретические стороны учебногоматериала. Ученик только усваивает чужие мысли, но с помощью учителясамостоятельно приходит к выводам и обобщениям, выясняет причины и следствияизучаемых явлений.
В тесной связи с развитием мышления происходит и развитиеречи. Дело не только в том, что увеличивается словарный запас младшегошкольника, но и в том, что уточняется значение слов, они употребляются вправильном значении, развивается связная речь. У школьника совершенствуетсяумение длительно и внимательно слушать другого человека (учителя), не прерываяего и не отвлекаясь. Важно отметить, что наглядность и образность мышлениямладшего школьника сказывается и в следующем: первоклассник не всегда отдаетсебе отчет в том, что учитель, обращаясь к классу в целом, обращается и к немулично. Абстрактное обращение ко всем ребенок не всегда воспринимает в свойадрес, и на первых порах учителю приходится конкретизировать свои слова,обращая их персонально к тому или другому ребенку.
Учителю следует обратить внимание и па то, что речь младшихшкольников норой имеет недостатки, отражающие особенности ближайшей языковойсреды: неправильные выражения, вульгаризмы, даже жаргонные словечки. Детичасто говорят «ага», «не-а», «положь» и т. д. Если отдельные дети имеют дефектыречи (шепелявость, картавость), надо тактично, но настойчиво исправлять их, недопуская насмешек школьников над недостатками речи товарищей.
Прививая детям привычку к правильному словоупотреблению иборясь со всякого рода искажениями речи, необходимо, однако, иметь в видуследующее. Многие психологи отмечают, что в процессе обучения в школе живой,яркий, образный язык дошкольника порой становится более точным и грамотным, нозато н сухим, казенным, шаблонным. Вот этого надо избегать, стараясь, чтобыязык младшего школьника, приобретая более правильные и развернутыеграмматические формы, сохранял живость, непосредственность, яркость иобразность.
Для развития речи полезны сочинения на свободные темы,рассказы детей о своих впечатлениях от экскурсии, прочитанной книги,просмотренного кинофильма. Важны и систематические упражнения в выразительномчтении вслух.
Внимание. Возрастная особенность внимания младших школьников— сравнительная слабость произвольного внимания. Возможности волевогорегулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возрастаограниченные.
Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольноевнимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекаетвнимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники могутупустить важные и существенные моменты в учебном материале и обратить вниманиена несущественные только потому, что они привлекают детей своими интереснымидеталями.
Поскольку интерес — главная побудительная причинанепроизвольного внимания, то, естественно, каждый учитель стремится сделатьурок интересным, занимательным. Но следует иметь в виду, что учеников надопостепенно приучать быть внимательными и по отношению к тому, что не вызываетнепосредственного интереса и не является занимательным. Иначе вырабатываетсяпривычка относиться со вниманием только к интересному, и школьники не сумеютмобилизовать произвольное внимание в тех случаях, когда какие-тоэлементы деятельности непосредственного интереса не вызывают.
К возрастной особенности внимания относится и его сравнительнонебольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеютдлительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна иоднообразна; их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнитьзадания в срок, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове ислова в предложении. У учащихся III класса внимание может уже сохранятьсянепрерывно в течение всего урока. Важно периодически менять виды работышкольников, организовывать небольшие паузы для отдыха.
Процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от негопостоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий длясосредоточивания. Активная деятельность на уроке, четкая организация егоучителем — необходимые условия совершенствования внимания. Произвольноевнимание развивается вместе с развитием общественно значимых мотивов учения,ростом осознания своей ответственности за успех учебной деятельности.
Поделиться книгой в соц сетях:
Обратите внимание, что комментарий должен быть не короче 20 символов. Покажите уважение к себе и другим пользователям!