Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий
Шрифт:
Интервал:
Поэтому всестороннее развитие способностей детей — одна изважных целей обучения и воспитания в советской школе.
Понятие о способностях. Что дает основание говорить о наличииу человека способностей к какой-то деятельности? Основанием служат двапоказателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижений.Человека считают способным, если он, во-первых, быстро и успешноовладевает какой-либо деятельностью, легко в сравнении с другими людьмиприобретает соответствующие умения и навыки и, во-вторых, добивается достижений,значительно превосходящих средний уровень.
От чего это зависит? Почему при всех прочих равных условияходни люди быстрее и легче овладевают какой-нибудь деятельностью и добиваются вней больших успехов, чем другие? Дело в том, что каждая деятельность(педагогическая, музыкальная, конструктивная, математическая, литературная ит. д.) предъявляет человеку определенные требования к его психическим процессам,работе анализаторов, скорости реакций, к свойствам личности. Однилюди могут обладать соответствующими качествами, у других они могут быть слаборазвиты. Если люди обладают такими индивидуально-психологическимиособенностями, которые в наибольшей степени отвечают требованиям соответствующейдеятельности, то это и значит, что они способны к этойдеятельности.
Способности — это индивидуально-психологические особенностичеловека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условиемуспешного ее выполнения.
Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения.Во-первых, способности—это индивидуальные особенности, т. е. то, что отличаетодного человека от другого. Во-вторых, это не просто особенности, апсихологические особенности. Поэтому длинные, гибкие пальцы (особенностипианиста) или высокий рост (особенности баскетболиста) не являютсяспособностями, хотя и помогают добиться успеха в соответствующей деятельности.И наконец, способности — это не всякие индивидуально-психологическиеособенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определеннойдеятельности.
К способностям относятся, например, музыкальный слух ичувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой;конструктивное воображение, необходимое для выполнения деятельностиконструктора, инженера; быстрота двигательных реакций, необходимаяпри занятиях некоторыми видами спорта; тонкость цветоразличения дляхудожника-живописца.
Наряду с индивидуальными особенностями психических процессов(ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображения) способностями являютсяи более сложные индивидуально-психологические особенности. Они формируются набазе тех или иных особенностей личности, включают эмоционально-волевые моменты,элементы отношения к деятельности и некоторые особенности психическихпроцессов, но не сводятся к каким-либо частным психическим проявлениям (таковы,например, педагогический такт, математическая направленность ума или эстетическаяпозиция в области литературного творчества).
Любая деятельность требует от человека не одной способности,а ряда взаимосвязанных способностей. Например, литературные способностивключают в себя, помимо уже упомянутой эстетической позиции, впечатлительность,наблюдательность, образную память, творческое воображение, способность кточному и выразительному языку.
Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной способностимогут быть компенсированы (возмещены) за счет усиленного развития других. Этосвойство компенсации способностей дает довольно широкие возможности дляовладения различными видами деятельности, выбора профессии. Отсутствиеотдельной частной способности можно компенсировать также упорным трудом,настойчивостью, напряжением сил.
Способности и деятельность. Способности формируются, а следовательно,и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдаячеловека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у негоспособностей. Нельзя говорить о способностях к музыке, если ребенок еще незанимался хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности, если его ещене обучали музыке. Только в процессе этого обучения (причем правильногообучения) выяснится, каковы его способности, быстро и легко или медленно и струдом будут формироваться у него чувство ритма, музыкальная память.
Человек не рождается способным к той или иной деятельности,его способности формируются, складываются, развиваются в правильноорганизованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влияниемобучения и воспитания. Иными словами, способности — прижизненное, а неврожденное образование.
В деятельности, направленной на удовлетворение потребностей,исторически создавались и развивались способности людей. В ходе историческогоразвития человеческого общества возникали новые потребности, люди создавалиновые области деятельности, тем самым стимулируя развитие новых способностей.Например, в наше время возникла потребность в освоении космическогопространства, возник совершенно новый вид деятельности человека — деятельностькосмонавта. Создалась потребность в формировании специальных способностей ккосмическим полетам, и такие способности развиваются у кандидатов вкосмонавты.
Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностейсо знаниями, умениями, навыками. С одной стороны, способности зависят отзнаний, умений, навыков — в процессе приобретения знаний, умений и навыковразвиваются способности. С другой стороны, знания, умения и навыки зависят отспособностей — процесс приобретения знаний, умений и навыков зависит наряду сдругими условиями (например, качество обучения) и от индивидуальныхпсихологических особенностей учащегося. Способности позволяют быстрее, легче,прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками.Например, в процессе приобретения математических знаний, умений и навыков развиваютсятакие способности, как математическая память, способность к геометрическимпространственным представлениям, способность к логическому мышлению и т. д. Сдругой стороны, при наличии хорошей математической памяти, способностей клогическому мышлению овладение знаниями, умениями и навыками в областиматематики происходит легче, быстрее и успешнее.
Но отождествление способностей и знаний, умений, навыковбыло бы грубой ошибкой. Недостаточное знание или неумение нельзя принимать заотсутствие способностей. Серьезную ошибку допустит тот учитель, которыйпоспешно и поверхностно сделает вывод об отсутствии способностей у ученика наосновании того, что ребенок мало знает, имеет пробелы в знаниях, не обладаетнеобходимыми знаниями и умениями.
Подобную ошибку совершили преподаватели Академии художеств,оценив работы юного В. И. Сурикова, будущего великого русского художника,пытавшегося поступить в Академию, таким образом: «За такие рисунки вам дажемимо Академии надо запретить ходить!» А ведь В. И. Суриков и в то время имелвыдающиеся способности, хотя умения и навыки в области рисования у него еще невполне сложились. Суриков в течение трех месяцев овладел техникой рисования ивсе-таки поступил в Академию. И это не единичный случай в истории науки и искусства.Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали неспособным к изучениюрусского языка. Неспособным считался в школе великий ученый-физик И. Ньютон,причем как раз к физике и математике.
Поделиться книгой в соц сетях:
Обратите внимание, что комментарий должен быть не короче 20 символов. Покажите уважение к себе и другим пользователям!