Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий
Шрифт:
Интервал:
Принимать во внимание способности ученика, его возможностипри оценке знаний, умений и навыков вполне допустимо. Одинаковые результатыучебной деятельности могут вызвать неудовлетворение опытного учителя в одномслучае («Ты занимаешься недостаточно, от тебя можно ожидать большего») ипохвалу в другом случае («Результаты твои значительно лучше, чем раньше.Известных достижений ты уже добился»).
Природные предпосылки развития способностей. Играют ликакую-нибудь роль в развитии способностей природные, врожденные факторы?
Большинство буржуазных ученых стоят на позиции признанияврожденного, наследственного происхождения способностей человека. Они считают,что и вид способностей, и их уровень предопределены от рождения, чтоспособности заранее запрограммированы в генах, что это своеобразный дарприроды.
Подлинно научная психология категорически отвергает этунеправильную точку зрения. Обучение и воспитание, условия жизни и деятельностичеловека активно формируют его способности. Но означает ли это, что природные,биологические факторы не играют вообще никакой роли в процессе формированияспособностей? Нет, не значит. Психологи-материалисты признают известную рольприродных, биологических факторов как природных предпосылок развитияспособностей. Такие природные предпосылки развития способностей называютзадатками.
Задатки — некоторые врожденные анатомо-физиологическиеособенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливаютприродные индивидуальные различия между людьми.
Задатки влияют на процесс формирования и развития способностей.При всех прочих равных условиях наличие благоприятных для данной деятельностизадатков способствует успешному формированию способностей, облегчает ихразвитие. Разумеется, только наличием особо благоприятных задатков и особоблагоприятных условий жизни и деятельности объясняются чрезвычайно высокиеуровни достижений, например лингвистический талант датского ученого XIX в.Раска, который, как сообщалось в печати, говорил на 230 языках! То же самоеможно сказать и о математическом таланте молодого Э. Галуа, который в 19 летсделал поистине гениальные математические открытия.
К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зрительногои слухового анализаторов. В качестве задатков выступают также типологическиесвойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временныхнервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливостьнервной системы, умственная работоспособность. В настоящее время установлено,что наряду с тем, что типологические свойства (сила, уравновешенность иподвижность нервных процессов) характеризуют нервную систему в целом, они могутсовершенно по-другому характеризовать работу отдельных областей коры(зрительной, слуховой, двигательной и т. д.). В этом случае типологическиесвойства являются парциальными («парциальный» в переводе с латинского означает«частичный», «отдельный»), так как характеризуют работу лишь отдельных участковкоры мозга. Парциальные свойства уже более определенно можно считать задаткамиспособностей, связанных с работой зрительного или слухового анализатора, сбыстротой и точностью движений.
В качестве задатков следует рассматривать также уровеньразвития и соотношение первой и второй сигнальных систем. В зависимости отособенностей соотношения между сигнальными системами И. П. Павлов различал триспециально человеческих типа высшей нервной деятельности: художественный тип сотносительным преобладанием первой сигнальной системы; мыслительный тип сотносительным преобладанием второй сигнальной системы; средний тип сотносительной уравновешенностью сигнальных систем. Для людей художественноготипа характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия ипамяти, богатство и живость воображения, эмоциональность. Люди мыслительноготипа склонны к анализу и систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению.
Задатками могут являться и индивидуальные особенностистроения отдельных участков коры головного мозга.
Следует помнить, что задатки не заключают в себе способностейи не гарантируют их развития. Задатки — это только одна из условий формированияспособностей. Ни один человек, какими бы благоприятными задатками он ниобладал, не может стать выдающимся музыкантом, художником, математиком, поэтом,не занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью. В жизни многопримеров, когда люди с весьма благоприятными задатками так и не смоглиреализовать в жизни своих возможностей и оставались заурядными исполнителямикак раз в той деятельности, в которой они могли бы добиться больших успехов,если бы по-иному сложилась их жизнь. И наоборот, даже при отсутствии хорошихзадатков трудолюбивый и настойчивый человек с сильными и устойчивымиинтересами и склонностями к какой-либо деятельности может добиться в нейизвестных успехов.
Нельзя считать, что каждой способности соответствует свойопределенный задаток. Задатки многозначны. Это значит, что на основе одного итого же задатка могут выработаться разные способности. Например, на основетакого задатка, как быстрота, точность, тонкость и ловкость движений, могут взависимости от условий жизни и деятельности выработаться и способность кплавным и координированным движениям тела гимнаста, и способность к тонким иточным движениям руки хирурга, и способность к быстрым и пластичным движениямпальцев скрипача. На основе художественного типа могут сложиться способности иактера, и писателя, и художника, и музыканта; на основе мыслительного типа —способности и математика, и лингвиста, и философа.
При наличии благоприятных задатков и при оптимальныхусловиях жизни и деятельности способности у ребенка, например музыкальные,литературные, художественно-изобразительные, математические, могутформироваться очень рано и развиваться весьма быстро (что и создает иногдаиллюзию врожденности способностей). В. А. Моцарт стал сочинять первые музыкальныепьесы в 3—4 года. Знаменитый художник К. П. Брюллов в 9 лет поступил в Академиюхудожеств. А. С. Пушкин стал сочинять стихотворения с 8, И. А. Некрасов — с 9лет. Наша печать сообщала о необычном концерте, который состоялся в Ереване в1978 г, и был целиком посвящен творчеству 12-летнего композитора АрменуиКарапетян, которая свою первую фортепьянную пьесу сочинила в 5 лет. В 1975 г.сообщалось о пятилетнем музыканте Алеше Панове, который с удивительныммастерством исполняет на память произведения Бетховена, Моцарта, Чайковского.Научился играть он раньше, чем научился ходить. В 1969 г. безвременноскончалась 17-летняя Надя Рушена, которую специалисты считали и считают гениемв изобразительном искусстве. Ее талант начал проявляться с 8 лет, и закороткую жизнь она создала около 10 000 совершенно оригинальных рисунков.
Однако следует предупредить, что отсутствие ранних достиженийне свидетельствует об отсутствии способностей. Например, такие крупнейшиеталанты, как знаменитый математик Н. Н. Лузин, биологи Л. Пастер и К. Линней,писатели В. Скотт, С. Т. Аксаков, И. А. Гончаров, В. Я. Шишков, проявили себя вотносительно позднем возрасте.
Поделиться книгой в соц сетях:
Обратите внимание, что комментарий должен быть не короче 20 символов. Покажите уважение к себе и другим пользователям!