Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий
Шрифт:
Интервал:
Буржуазные ученые — педагоги и психологи в большинстве своемрассматривают процесс развития ребенка с антинаучных позиций и понимают егонеправильно. Неверно понимают они и причины (движущие силы) развития. В основеэтих неправильных воззрений лежат классовые интересы — осознанное или неосознанноежелание оправдать существующий капиталистический строй, классовое, расовое,социальное неравенство людей.
Некоторые из буржуазных психологов и педагогов развиваюттеории биологической обусловленности психических свойств и качеств ребенка,школьника. Согласно этим теориям каждый ребенок имеет природные, наследственныепредрасположения к развитию определенных качеств, которые заложены в его организме,информация о которых содержится в генах.
На основе наследственных, природных особенностей организма,считают буржуазные ученые, и созревают те или иные качества. Эти природные,наследственные особенности организма решающим образом влияют на развитие, аобучение и воспитание почти ничего не могут изменить. Поэтому самой природойпредопределено — быть ребенку, школьнику честным или правонарушителем,послушным или недисциплинированным, способным или неспособным, трудолюбивымили лентяем.
Другая, внешне противоположная точка зрения, наоборот, полностьюотрицает какое бы то ни было влияние анатомо-физиологических, природныхособенностей развивающегося организма ребенка. Развитие, считают сторонникиэтой теории, определяется влиянием неизменной среды (культурного окружения), вкоторой ребенок живет и развивается. Эта культурная среда предопределяетразвитие; сам же человек — пассивный объект влияния такой среды.
В результате представители и первого (биологизаторского), ивторого (социологизаторского) направлений, несмотря на кажущуюсяпротивоположность позиций, считают психологические качества человекапредопределенными: наследственными, природными, биологическими особенностями —в первом случае или влиянием неизменной культурной среды — во втором. Но влюбом случае дети привилегированных, состоятельных классов якобы превосходятдетей трудящихся или по своим наследственным данным, или по принадлежности кболее высокоорганизованной культурной, интеллектуальной среде. Поскольку угосподствующих классов и «хорошая» наследственность, и значительно более«культурная» среда, то вполне естественно и разумно, что они стоят выше пообщественному положению и правят теми, у которых «плохая» наследственность и«малокультурная» среда. В этом и выражается классовая сущность указанныхтеорий. Они явно принижают формирующую роль обучения и воспитания, школы иучителя, воспитателя, которые якобы не могут активно формировать качестваребенка, школьника, а лишь пассивно созерцают реальный процесс не зависящего отних развития и приспосабливаются к нему.
Решающее значение обучения и воспитания. На самом делеличность и все ее психологические проявления имеют социальную, общественнуюприроду и формируются в детском и школьном возрасте под решающим воздействиемокружающей социальной среды, обучения и воспитания, под влиянием правильной организациижизни и деятельности ребенка. Замечательный советский педагог А. С. Макаренко особоподчеркивал, что он не знал ни одного случая, чтобы полноценная личностьвозникла без здоровой воспитательной обстановки, или, наоборот, исковерканнаяличность сложилась при правильной воспитательной работе.
Разумеется, важное условие психического развития — созреваниенервной системы, происходящее на протяжении детства, и это учитывается приорганизации обучения и воспитания. Но не следует забывать, что созреваниенервной системы во многом определяется характером деятельности, которуюосуществляет ребенок. Организуя обучение и воспитание, необходимо принимать вовнимание некоторые врожденные, природные анатомо-физиологические особенностиребенка, например особенности его нервной системы, которые определяют различныепути воспитания тех или иных качеств личности. Смелость можно воспитать и упредставителя сильного типа нервной системы, и у представителя слабого типа,выдержку — и у представителя уравновешенного типа, и у представителянеуравновешенного, возбудимого типа нервной системы, по разными путями, да имера воспитательного труда будет различной.
И. П. Павлов указывал, что обучение и воспитание — этообразование новых, сложных условных связей и их систем. Таким образом, ведущимив развитии ребенка являются не врожденные особенности его нервной системы, ате новые нервные образования, которые возникают в результате егожизнедеятельности в определенных общественных условиях. Это также указывает наведущее значение в развитии ребенка общественного воспитания и обучения, егоспециально организованной деятельности.
Понятие о ведущей деятельности. Как уже говорилось, различаюттри основных вида деятельности человека: труд, учение и игру. В той или инойстепени почти на всех возрастных этапах человек и трудится, и учится, и играет.Но в разные возрастные периоды роль каждого из этих видов деятельностиразлична, и они наполнены разным конкретным содержанием.
Для характеристики возраста психологи пользуются: понятием ведущеговида деятельности. Ведущим видом деятельности для каждого возраста будет не тадеятельность, которой больше всего занимается ребенок, а такой ее вид, который наданном возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка,школьника. Для дошкольного возраста ведущий вид деятельности — игра, хотядошкольники в доступных для них формах занимаются и учебной, и трудовойдеятельностью. В школьном возрасте ведущим видом деятельности становитсяучение, игра теряет свое ведущее значение (хотя первоклассники на игру тратятпорой больше времени, чем на учение). Ведущий вид деятельности взрослогочеловека — труд. С возрастом увеличивается значение для школьника его трудовойдеятельности, которая постепенно усложняется и совершенствуется. Да и самаучебная деятельность в течение десятилетнего срока обучения существенноизменяется; изменяется содержание обучения, с каждым годом повышаютсятребования к ученику, с каждым годом все большую роль играет активная,самостоятельная, творческая сторона его учебной деятельности.
Движущие силы психического развития детей. Что же являетсянепосредственной причиной изменений, происходящих в психике? Иначе говоря, чтоявляется непосредственной движущей силой психического развития в детском, подростковоми юношеском возрасте?
При изучении возрастного развития психики необходимо основыватьсяна законах марксистской диалектики, которая определила общие законы развитияприроды и общества. Исходя из диалектико-материалистического понимания сущностиразвития как борьбы противоположностей, борьбы внутренних противоречий,непосредственные движущие силы психического развития ребенка, школьника — этоте противоречия, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения ивоспитания. К таким противоречиям относятся, например, противоречия междуновыми, возникающими у ребенка познавательными потребностями и наличным уровнемпсихического развития, не дающим возможности полностью удовлетворить этипотребности; между возрастающими физическими и психическими возможностямиребенка и старыми, сложившимися формами его деятельности и взаимоотношении сокружающими людьми; между растущими требованиями к ребенку, школьнику состороны общества, коллектива, взрослых и привычными формами его поведения.
Поделиться книгой в соц сетях:
Обратите внимание, что комментарий должен быть не короче 20 символов. Покажите уважение к себе и другим пользователям!