Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Потребность стать школьником сводится к желанию изменить своеположение маленького ребенка, подняться на следующую ступень самостоятельности,занять положение «старшего» 0 «за­нятого» члена семьи. А как же иначе: уребенка появилось свое место для занятий; когда он делает домашние задания, всеуважительно ходят вокруг и стараются ему не мешать; утром он, как и папа, идет«на работу». Хотя ребенок и слышит от родителей, от учителя слова о сущности изначении школь­ного обучения и даже может повторять, что «учиться надо, чтобыприносить пользу Родине», но на первых порах до его сознания еще не доходитглубокий смысл этих слов, он по-настоя­щему не понимает, зачем надо учиться.Если спросить перво­классника вскоре после 1 сентября, что ему особеннонравится в школе, он чаще всего ответит так: «Как учительница учила рукуподнимать»; «Как мы завтракали»; «Как надо вставать, ког­да учительницавходит».

Но вот проходит некоторое время, и ученик обнаруживает, чтоучение — это не своеобразная новая игра, а труд, требующий усилий, напряжения,самоограничений. Приходится делать не то, что хочется, а то, что надо. То идело слышишь: «не вертись», «не мешай», «не разговаривай». Если ко всему этомуребенок не привык, если он пользовался излишней свободой дома, родители нетребовали строгого соблюдения им режима, то у него часто наступаетразочарование, возникает отрицательное отношение к учению.

Учитель должен мягко, но настойчиво приучать школьника кникому режиму жизни, внушать ему мысль, что учение не празд­ник, не игра, асерьезная, напряженная работа, однако очень интересная, так как она позволитузнать много нового, занима­тельного, нужного. Важно, чтобы и сама организацияучебной работы подкрепляла слова учителя.

Вскоре после начала обучения важнейшим мотивом ученияшкольника постепенно становится стремление получить хорошую отметку, одобрение,похвалу учителя и родителей, желание не огорчать родных. На первых порах многиепервоклассники не понимают конкретного значения отметки, для них важен тотфакт, что учители как-то отнесся к ним, как-то отреагировал на их работу. Неоднократноотмечались такие случаи, когда ученик с гордостью сообщает дома, что он получил«большую красивую отметку» (тройку), или когда один ученик с гордостью заявляетдругому: «У меня две отметки, а у тебя только одна» (две тройки против однойпятерки). Впрочем, поскольку отметка сопровождается комментарием учителя,правильное понимание ее значения наступает довольно быстро.

Итак, высокая отметка становится важнейшим мотивом учения.Хорошо ли это? Психологи провели интересный эксперимент: через некоторое времяпосле проведения контрольных работ они задавали младшим школьникам вопросы:«Какую отметку ты получил?»; «Какие допустил ошибки?»; «Как ты их исправил?»Оказалось, что свои отметки помнят все ученики без исключения. Ошибки своизапомнили лишь пятая часть учащихся, а то, как их исправили, еще меньше.Получается, что вначале ученики вообще не понимают значения отметки, а когданачинают пони­мать, отметка у них заслоняет все. Отметка становится само­цельюучения. Поэтому во многих школах (например, Грузии) сейчас проверяетсяэффективность безотметочного обучения в начальных классах, конечно, присохранении развернутой сло­весной оценки учителем достижений ученика.

Сначала у первоклассника формируется интерес к самомупроцессу учебной деятельности, без осознания ее значения. В произношениизвуков, написании элементов букв еще очень много от игры. Только послевозникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется упервоклассников интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний.Ученик начинает понимать, что учение дает возможность узнать много интересногои полезного. Вот эта основа и является бла­гоприятной почвой для формирования умладшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных сподлинно ответственным отношением к учебным занятиям, осо­знанным чувствомдолга.

Динамику мотивов учения младшего школьника можно схе­матичноиллюстрировать следующими последовательными его ответами  на  вопрос   отом,   зачем   надо   учиться:   «Потому  что на уроках интересно рукуподнимать»; «Чтобы не огорчать маму»; «Чтобы пятерки получать»; «Чтобы узнатьмного интересного»; «Чтобы, когда вырасту, приносить пользу людям».

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности,приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворенияот своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя,который подчерки­вает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькоепродвижение вперед. Младшие школьники, особенно первоклас­сники и второклассники,испытывают, например, чувство гор­дости, особый подъем сил, когда учитель,желая поощрить их и стимулировать у них желание работать лучше, говорит: «Выработаете теперь не как маленькие дети, а как настоящие уче­ники!»; «Ты ужепишешь гораздо лучше: сравни, как ты напи­сал сегодня и как писал неделю назад.Молодец! Еще немного усилий, и ты будешь писать так, как надо!» Дляформирования положительного отношения к учению очень важно закреплять этурадость от успеха.

Эффективность обучения и воспитания младших школьниковсвязана, в частности, с тем, что учитель с самого начала пребы­вания детей вшколе становится для них непререкаемым авто­ритетом. Никаких сомнений у детейпо поводу действий учителя не возникает. Никаких объяснений, мотивировки отучителя в оправдание его слов и действий первоклассники и второклассни­ки, какправило, не требуют и не ждут. Учитель должен тем не менее разъяснять, почемунадо действовать так, а не иначе, почему один поступок хорош, а другой — плох.Во-первых, по­тому, что цель воспитания — сознательная дисциплина, а не слепоепослушание, а во-вторых, потому, что к концу II класса школьник уже и сам будетставить вопрос: «Почему надо делать так, а не иначе, почему это хорошо, а этоплохо?»

Авторитет учителя — важная предпосылка для обучения ивоспитания в младших классах. Умело пользуясь им, опытный учитель успешноформирует у школьников организованность, трудолюбие, положительное отношение кучебным занятиям.

Восприятие. Учебная деятельность в начальных классах сти­мулируетпрежде всего развитие психических процессов непо­средственного познанияокружающего мира — ощущений и вос­приятий. Младшие школьники отличаютсяостротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью.Ре­бенок с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая с каждымднем раскрывает перед ним все новые и новые стороны. Однако восприятие в I и вначале II класса еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьникидопускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятия сходныхобъектов. Иногда не отличают и смешивают сходные ни начертанию или произношениюбуквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Например,они путают буквы «ш» и «щ», слова «поставил» и «подставил», изображенные накартинке рожь и пшеницу, пятиугольники и шестиугольники. Часто дети выделяютслучайные детали, существенное же и важное не воспринимают. Словом, младшие школь­никиеще не умеют рассматривать предметы. Когда первоклассникам показали красочноеобъемное изображение белки, предупредив, что ее надо будет нарисовать попамяти, дети, судя по их вопросам, не сумели увидеть главного: какой у белки хвост,какого цвета шерсть, какой формы глаза, есть ли у нее усы. Зато в подобном жеслучае, рассматривая муляж, все заме­тили, что на подставочке засохло большоенеаккуратное пятно клея.