Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Вопроси для повторения

1.  В чем заключается  ошибочность буржуазных  концепций психическогоразвития?

2.   Каковы движущие силы развития детей?

3.   В чем сущность психологического понятия возраста и возрастныхосо­бенностей?

4.  Что такое сензитивные периоды?

5.   Что такое акселерация?

Психическое развитие ребенка до трех лет. Ребенок появля­етсяна свет слабым и беспомощным существом. Костно-мышечная система его очень плохоразвита, сердечная деятельность недостаточно регулируется со стороны нервнойсистемы: сердце бьется часто и неритмично, дыхание поверхностно. Несовершенна инервная система — большие полушария мозга развиты еще пло­хо, основную роль вжизнедеятельности играют низшие отделы центральной нервной системы —подкорковые центры, ведающие основными жизненными функциями.

Вначале ребенок имеет лишь органические потребности (ввоздухе, пище, тепле, сне). Они удовлетворяются с помощью механизма безусловныхрефлексов (главный из них — пищевой), на основе которых происходитпервоначальное приспособление ребенка к внешней среде. В процессевзаимодействия с окру­жающим миром у ребенка постепенно возникают новые потреб­ности— потребность в общении, потребность в движениях, пот­ребность вманипулировании предметами, интерес к окружающе­му. Врожденные безусловныерефлексы на этом этапе развития не могут удовлетворить указанные потребности.Возникает про­тиворечие, которое разрешается путем образования условныхрефлексов — гибких нервных связей как механизма приобретения и закрепленияребенком жизненного опыта.

Постепенно усложняющаяся ориентировка в окружающем ми­реведет к развитию ощущений и восприятий, в первую очередь зрительных, которыеначинают играть ведущую роль в развитии ребенка и становятся основным средствомпознания. Примерно к середине первого года жизни заметно развиваются руки. Ощу­пывающие,хватающие движения рук и манипулирование пред­метами расширяют возможностипознания ребенком окружающе­го мира.

По мере развития ребенка расширяются и обогащаются формы егообщения со взрослыми. От форм эмоциональной реакции на взрослого (улыбка,оживленные движения при виде матери или при ласковых звуках ее голоса) ребенокпостепенно переходит к реагированию на слова определенного значения, начинаетпо­нимать их.

В конце первого года жизни ребенок сам произносит первыеслова.

В возрасте 1 года — 3 лет у ребенка формируется потребностьболее основательного и активного знакомства с окружающим ми­ром, возникаетпотребность более глубокого и содержательного общения со взрослым. Что же нужнодля удовлетворения этих пот­ребностей? По-видимому, два обстоятельства должныиграть здесь основную роль — овладение возможностью передвижения (ходь­бой) иовладение речью. Это и есть основные направления развития ребенка, вступающегово второй год жизни.

Способность к передвижению расширяет контакты ребенка сОкружающим миром. Примерно с полутора лет заметен большой прогресс в речи —значительно увеличивается словарь, речь активизируется, усложняются ее формы.Речевое общение со взрос­лыми имеет исключительно важное значение в психическомразвитии ребенка. Резкий недостаток (дефицит) общения со взрос­лыми приводит кзаметному отставанию в психическом развитии ребенка. Игра становится ведущейдеятельностью, через игру ребенок овладевает действиями, отображает окружающуюжизнь, совершенствует способность к точным движениям.

Развитие ребенка в преддошкольном возрасте. Развитие ре­бенкав этом возрасте определяется расширением и усложне­нием его связей с окружающиммиром, все повышающимся уровнем требований к ребенку. Ребенок физическикрепнет, укреп­ляются его мышцы, заметно идет процесс окостенения скелета. Корабольших полушарий мозга начинает контролировать дейст­вия подкорковых центров.

У ребенка уже в начале этого возраста появляется потреб­ностьучаствовать в жизни взрослых, семьи: выполнять простей­шие поручения, иметьнесложные обязанности (сначала по само­обслуживанию). С каждым днем нарастаетинтерес к окружаю­щему.

Возраст 3 года — 5 лет недаром называют возрастом «поче­мучки»— по некоторым данным ребенок в возрасте 3—4 лет задает ежедневно в среднем 427вопросов, и три четверти из них начинаются словом  «почему».

Игры становятся все более сложными. Появляются сюжетные, апотом и ролевые игры. В них ребенок в игровой сюжетной форме, принимая на себяопределенную роль, воспроизводит жизнь взрослых, познает мир, вследствие этогоигра способствует всестороннему развитию ребенка — развитию его восприятия,воображения, мышления. В игре формируется и личность ребен­ка: развиваетсявозможность тормозного контроля за своим по­ведением, умение подчинятьсяправилам, умение преодолевать трудности. В игре же формируются у детей начаткиколлекти­визма и товарищества, приобретается первый опыт взаимопомощи,

Речь становится все более содержательной, усложняются ееграмматические формы. Дети преддошкольного возраста особен­но склонны ксловотворчеству и обнаруживают определенное чувство языка (умение на практикеобобщать языковой мате­риал).

Большую роль в развитии ребенка играют рисование, лепка,элементарное конструирование, в процессе которых ребенок по­знает окружающиймир, развиваются его эстетические чувства и способности.

В этом возрасте на развитии ребенка сказывается ближайшаяперспектива поступления в школу. Все большие требования и дома, и в детскомсаду предъявляют к его психическим процессам: памяти, мышлению, вниманию,личностным проявле­ниям. И под влиянием соответствующих упражнений,деятельности наличный уровень психического развития неуклонно повышается.

У детей укрепляется костно-мышечная система,  улучшаетсякоординация    движений.    Заметно    усиливается    регулирующая функция коры— дошкольники уже не столь импульсивны и не­сдержанны,   как в  раннемдетстве,  могут тормозить свои непосредственные побуждения. К 7 годам вес мозгадостигает в среднем 1350 г.

В процессе игры, элементарных форм трудовой деятельности ипод влиянием специальных занятий лепкой, рисованием, конст­руированиемрасширяется и углубляется восприятие окружаю­щего мира, психические процессы(наблюдение, запоминание) становятся более произвольными (хотя непроизвольностьи в этом возрасте является их основной характеристикой). Внимание становитсяболее устойчивым и длительным, у детей развивается способность в известныхпределах планировать свою деятельность, организовывать ее.

Характерна тяга детей к словесному общению со взрослыми исверстниками. Их словарный запас достигает в конце возраста 4000 слов. Впроцессе общения дети овладевают грамматическим строем языка, учатся связноизлагать мысли, использовать выра­зительные средства языка. Очень заметносовершенствуется мыш­ление, оно конкретно, наглядно. Но можно наблюдать иэлемен­тарные проявления абстрактного, рассуждающего мышления. Ребенок ужемыслит и о вещах, непосредственно не восприни­маемых, пытается делать общиеумозаключения и выводы (часто, впрочем, неправомерные—по аналогии), оперируетотдельными несложными отвлеченными понятиями.