Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Подобные противоречия разрешаются через формирование бо­леевысоких уровней психической деятельности. В результате ребенок, школьникпереходят на более высокую ступень психи­ческого развития.- Потребностьудовлетворяется. Противоречие преодолевается. Но удовлетворенная потребность,как указывал К. Маркс, рождает новую потребность. Одно противоречие сме­няетсядругим — развитие продолжается.

Вот как поясняет этот процесс психолог А. А. Люблинская папримере развития речи. Ребенок в раннем детстве овладевает некоторымколичеством слов. Произносит он их неправильно, фразы строить не умеет. Но матьего понимает, и это позволяет малышу удовлетворять свои элементарныепотребности. Ребенок растет. У него возникает потребность глубже познать мир,более содержательно общаться с помощью речи, обмениваться мыслями с другимилюдьми. Но бедный язык — малый словарный запас, неправильная и нерасчлененнаяречь — мешает этому. Возникает противоречие потребностей и возможностей. Оноразрешается че­рез развитие речи в процессе воспитания, в процессе общения совзрослыми.

Понятие возраста. Согласно диалектическому пониманию раз­витиене есть процесс только чисто количественных изменений, увеличения илиуменьшения каких-либо психических проявлений, свойств и качеств. Соответственнои психическое развитие нель­зя целиком сводить к тому, что с возрастом что-тоувеличивается (словарный запас, объем внимания, количество запоминаемогоматериала и т. д.) или уменьшается (детская фантазия, импуль­сивность вповедении и т. д.). Развитие связано с тем, что в определенные возрастныепериоды в психике появляется качест­венно новое, так называемые новообразования.К таким новообра­зованиям относится, например, субъективная готовность к школь­номуобучению детей семилетнего возраста или чувство взрос­лости у подростков.

В психическом развитии ребенок проходит ряд периодов,этапов, каждый из которых отличается определенным своеобра­зием. В современнойвозрастной психологии принято выделять следующие основные периоды развитияребенка и школьника: младенческий возраст (до 1 года), ранний детский возраст (отI года до 3 лет), преддошколъный возраст (от 3 до 5 лет), дошкольный возраст (от5 до 7 лет), младший школьный воз­раст (от 7 до 11 лет), подростковый возраст (от11 до 15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (от 15 до 18 лет). Воснову этой периодизации положены понятия о ведущей для каждого возрастадеятельности, возрастных противоречиях и су­щественных новообразованиях. Каждыйвозрастной период отли­чается особой характеристикой, он подготавливаетсяпредыдущим периодом, возникает на его основе и служит в свою очередь основойдля наступления следующего периода. Возрастную харак­теристику определяют такиефакторы, как изменение положения ребенка в семье и школе, новые формы егодеятельности, изме­нение форм воспитания и, наконец, некоторые особенности соз­реванияего организма. Таким образом, возраст не столько биоло­гическая, сколькосоциальная категория.

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индиви­дуальныеразличия. Они являются следствием, во-первых, инди­видуальных вариантов условийжизни, деятельности и воспита­ния, во-вторых, природных индивидуальных различий(в частно­сти, различий в типологических свойствах нервной системы). Бесконечноразнообразны конкретные условия жизни, деятельно­сти и воспитания — бесконечноразнообразие и индивидуальных особенностей личности. Поэтому возраст не имеетточных и опре­деленных характеристик и не является абсолютной и неизменнойкатегорией. Под возрастными особенностями понимают наиболее типичные, наиболеехарактерные особенности детей того или иного возраста. Но при этом имеют ввиду, что каждый школь­ник обладает и индивидуальными качествами — только емупри­сущими особенностями- познавательной деятельности, эмоциональ­ной жизни,воли, характера, поведения.

Сензитивные периоды. Необходимо отметить отличающую че­ловеканеравномерность психического развития, которая заключа­ется в том, что прилюбых, в том числе самых благоприятных, условиях обучения и воспитания уребенка, школьника различные психические проявления, психические функции ипсихические свойства личности не находятся на одном и том же уровне раз­вития.В отдельные периоды возникают наиболее благоприятные условия для развитияразных сторон психики. Некоторые из этих условий имеют временный, преходящийхарактер. Возрастные периоды, когда условия для развития тех или иныхпсихических свойств и качеств будут наиболее благоприятными, называют сензитивнымипериодами (т. е. особенно чувствительными к соот­ветствующим внешнимвоздействиям, обучению и воспитанию). Например, для развития речи сензитивенпериод от 1 года до 5 лет, для формирования многих двигательных навыков — млад­шийшкольный возраст. Если упущен сензитивный период, то в дальнейшемсоответствующие качества развиваются с трудом и не достигают совершенства.

Сензитивность зависит и от закономерностей органическогосозревания мозга, и от того, что некоторые психические процес­сы и свойствамогут формироваться лишь на основе уже сформи­ровавшихся других психическихпроцессов и свойств (так, мате­матическое    мышление    можетразвиваться    лишь    на    основе достаточно сформировавшейся способности кабстрактному мыш­лению).

Акселерация физического и психического развития. В послед­ниедесятилетия повсеместно на нашей планете наблюдается пиление прогрессирующегоускорения физического и психическо­го развития детей и подростков. Это явлениеназвано акселера­цией (от латинского слова «ускорение»). Дети и подростки впоследнее время растут и развиваются в физическом и психи­ческом отношениибыстрее и достигают более высокого уровня развития, чем несколько десятилетийназад. Все показатели фи­зического развития (рост, вес, объем грудной клетки,начало полового созревания, степень окостенения скелета) сдвигаются в болееранний возраст. Например, если взять мальчиков 15 лет, жителей средней полосынашей страны, то с начала XX в. сред­ний рост их увеличился на 20—22 см, вес —на 15—16 кг, а половое созревание начинается на 2,5 года ранее. И в интел­лектуальномотношении дети стали значительно более развитыми, больше знают и понимают.

Ученые считают, что акселерация зависит от целого комплек­сапричин, как биологических (влияние радиоволн, слабых доз ионизирующихизлучений, резкое увеличение применения в сель­ском хозяйстве и медицинебиологически активных веществ — стимуляторов роста и развития, повышение врационе человека удельного веса животно-белковой пищи и т. д.), так исоциальных (убыстрение темпа жизни, что повышает жизненный тонус, влия­ниеогромного потока информации, который через телевидение, радио, кино с раннеговозраста обрушивается на ребенка и под­ростка и т. д.). Акселерациясущественным образом изменяет наши представления о возрастных особенностяхдетей и требует соответствующей перестройки всей учебно-воспитательной ра­боты.

Учителю, воспитателю совершенно необходимо хорошее знаниевозрастных и индивидуальных особенностей детей. Оно открывает возможностьприменения такого рода педагогических форм, мето­дов и средств, которыесоответствовали бы особенностям, инте­ресам, запросам и возможностям данноговозраста и данной индивидуальности.