Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий
Шрифт:
Интервал:
Следующая особенность восприятия в начало младшего школьноговозраста — тесная связь его с действиями ученика. Восприятие на этом уровнепсихического развития связано с практической деятельностью ребенка. Воспринятьпредмет для школьника — значит что-то сделать с ним, что-то изменить в нем,произвести какие-либо действия, взять, потрогать его.
Характерная особенность учащихся I —II классов — ярковыраженная эмоциональность восприятия. В первую очередь дети воспринимают теобъекты или их свойства, признаки, особенности, которые вызываютнепосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное,яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее. Однако учитель должен стремитьсяи к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное,специально обращая на это их внимание.
В процессе обучения восприятие перестраивается, оно поднимаетсяна более высокую ступень развития, становится целенаправленной и управляемойдеятельностью. Благодаря обучению восприятие углубляется, становится более анализирующим,принимает характер наблюдения. Учитель специально организует деятельностьучащихся по наблюдению тех или иных объектов, учит детей выявлять существенныепризнаки и свойства, указывает, на что следует специально обратить внимание,учит планомерному и систематическому анализу при восприятии. Все это необходимоделать и на экскурсиях в природе, и в школе при демонстрации различныхнаглядных пособий, при организации практических работ, на уроках рисования, втрудовой деятельности.
Память. В связи с возрастным относительным преобладаниемдеятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развитанаглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстреезапоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица,предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается всеяркое интересное, вызывающее эмоциональный отклик.
Порой младшие школьники (особенно в первых двух классах)склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутризапоминаемого материала, но делать вывод о том, что память их вообще носитмеханический характер, было бы неверно. Эксперименты показали, что осмысленноезапоминание у младших школьников имеет преимущество перед механическим. Иллюзияже преобладания механического запоминания у младших школьников объясняется тем,что они часто склонны запоминать и воспроизводить материал дословно.
Это, во-первых, объясняется тем, что дети не умеют пользоватьсяразными приемами запоминания. Весь процесс заучивания у учащихся протекаетоднообразно — они читают материал несколько раз подряд, пока он не запомнится.Причем младшие школьники считают, что хорошо запомнить урок — значитрассказать его учителю так, как он изложен в учебнике. Во-вторых, дословностьзапоминания у учащихся начальной школы, особенно I — II классов, объясняетсятакже тем, что они изучают и заучивают чаще всего материал крайне сжатый икомпактный. Из-за того что воспроизводить своими словами такой материалпервоклассники еще не умеют, они невольно запоминают его дословно. И наконец,стремление младших школьников дословно воспроизвести материал объясняется еще итем, что они, не владея развернутой речью, не могут свободно, своими словамиизлагать содержание запоминаемого материала. Опасаясь допустить неточность иискажение при воспроизведении, младшие школьники прибегают к дословному запоминанию.
Склонность учащихся к дословному заучиванию учебного материаланадо тактично, но настойчиво преодолевать. В частности, следует ориентироватьшкольника на то, что в одних случаях он должен запоминать материал возможноточнее, дословно — так нужно запоминать правила, определения, стихотворения. Вдругих же случаях задача запоминания материала заключается в том, чтобывоспроизвести его содержание своими словами. Это обычно относится к такомуобширному материалу, как литературный, исторический, природоведческий.
Основное направление развития памяти младших школьников подвлиянием обучения — это возрастание роли и удельного веса словесно-логического,смыслового запоминания и развитие способности сознательно управлять памятью ирегулировать ее проявления (произвольная память).
Один из приемов осмысленного запоминания, как указывалось,—смысловая группировка материала в процессе заучивания. Психологическиеисследования показали, что учащиеся I и II классов при запоминании связныхтекстов, как правило, самостоятельно к этому приему не прибегают, так как детиеще плохо умеют анализировать текст, не умеют выделить существенное и главное вкаждой части. Установлено, что если учащихся специально обучать смысловойгруппировке текста как приему запоминания, то даже учащиеся I классауспешно справляются с этой задачей.
Под руководством учителя школьники овладевают приемамисамоконтроля при запоминании и воспроизведении. Самостоятельно это сделать имтрудно. О недостаточном развитии самоконтроля школьников I — II классовсвидетельствуют частые просьбы к старшим проверить, как выучены заданные уроки.Дети не только не умеют себя проверять, но нередко не понимают, выучилизаданный урок или нет. Когда же их спрашивают на уроках, выясняется, что они немогут рассказать то, что заучивали дома. Дети совершенно искренне заверяютучителя в том, что старались, много читали, долго учили.
Воображение. Особенность воображения младших школьников— его опора на восприятие. Ученикам I —II классов бывает иногда довольнотрудно вообразить то, что не находит опоры в натуре или на картинке.Но без воссоздающего воображения невозможно воспринимать и понимать учебныйматериал. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте— это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано спредставлением ранее воспринятого или созданием образов всоответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д.Воссоздающее воображение совершенствуется за счет все болееправильного и полного отражения действительности. Мышление и речь. Мышлениемладшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянноопирается на восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях, самым младшим школьникам понятьтрудно. Это видно из опыта. В самом начале обучения первоклассники должны былиовладеть умением доставать из ранцев и портфелей тетради, учебникии письменные принадлежности, раскладывать их на столе, убиратьобратно. В одном классе им подробно рассказали, как это надо делать. Вдругом классе были даны очень краткие указания, но сопровождавшиеся нагляднымпоказом. Проверка показала, что в первом случае верно выполнили задание только13 процентов школьников, а во втором — все дети. Точно так же учащиеся,только что пришедшие в школу, даже умея считать, не смогли выполнить задание —сосчитать на уроке членов своей семьи. Некоторые из детей выразилинедоумение: «Как же я буду считать, если их здесь нет. Приду домой, всесоберутся, тогда и посчитаю».
Поделиться книгой в соц сетях:
Обратите внимание, что комментарий должен быть не короче 20 символов. Покажите уважение к себе и другим пользователям!