Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Формирование способности к волевым действиям начинается сраннего детства, с овладения ребенком произвольными движе­ниями, в манипуляцияхс игрушками и доступными предметами. Собственно волевое поведение начинаетскладываться тогда, ког­да ребенок выполняет такие элементарные действия,которые связаны с преодолением трудностей, а также такие, которые диктуютсянеобходимостью, когда ему впервые приходится делать не то, что хочется, а то,что надо. Большое значение имеют в этом плане систематические указания итребования взрослых. Взрослые умело ставят ребенка перед необходимостьюпреодоле­вать различные, конечно, посильные, препятствия и трудности, проявлятьпри этом волевые усилия.      

Воля дошкольника развивается при выполнении простейшихтрудовых поручений, когда ребенок делает что-то для себя и для других,преодолевая при этом определенные трудности. Воля дошкольника развивается и в коллективныхиграх, когда при­ходится подчиняться коллективу, правилам игры, сдерживатьнепосредственные побуждения. Подчинение своего поведения дис­циплине   игрыесть   важная   школа  волевых  действий  ребенка.

С поступлением в школу начинается новый этап в развитии волиребенка. Волевая деятельность школьника развивается в значительной степени подвлиянием учебной деятельности, предъ­являющей ребенку все новые и болеесерьезные требования. Учеб­ная деятельность, во-первых, требует от школьникаумения уп­равлять своей психической деятельностью: делать умственные усилия дляовладения знаниями, запоминать нужный, но порой трудный и малоинтересныйматериал, непременно заканчивать работу, доводя ее до конца. Во-вторых, учебнаядеятельность требует от школьника умения управлять своим поведением: он долженвыполнять то, что от него требуется, а это далеко не всегда совпадает с тем,что он хочет. Ребенок должен уметь отказаться от занимательной игры, прогулки,интересной теле­передачи ради учебных обязанностей. Решающее значение в вос­питанииволи ребенка имеет руководство взрослых. В первую очередь учитель, затемродители и окружающие ребенка взрослые начинают применять определенные приемы исредства по воспи­танию воли школьника и направлять ее развитие. Воля воспиты­ваетсятолько в процессе преодоления трудностей, поэтому стрем­ление отдельныхродителей устранить все трудности с жизненного пути ребенка не способствуетпроявлению волевых усилий, уме­ния преодолевать трудности и препятствия.Воспитание ответ­ственности, долга — важное условие воспитания воли.

Основной путь воспитания воли школьника — организация егодеятельности, в процессе которой ребенок учится делать волевые усилия. Большуюроль в формировании воли школьников играет систематически организуемая учителемтренировка детьми во­левого усилия. Только тот может проявить сильную волю в"большом деле, кто долгим упражнением закалил ее на многих малых делах.Причем здесь имеются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевыхусилий в процессе выполне­ния повседневных обязанностей. Например, учительница IIклас­са обратила внимание на то, что некоторые ученики, не закончив однозадание, прекращают его и переключаются на другое. В те­чение нескольких уроковучительница, специально упражняя таких учащихся, неуклонно требует, чтобы онивсегда доводили дело до конца, заканчивали работу и проверяли ее. Некоторыеучащиеся в классе слишком громко и развязно разговаривают, кричат, не умеютсдерживать себя. Учительница также органи­зует упражнения — учит их говоритьтихо, сдерживать свои по­рывы, контролировать друг друга.

Воспитанию воли у школьников способствует личный примервзрослых, в первую очередь учителя и родителей. Воля младше­го школьникавоспитывается и через подражание делам и поступ­кам волевых людей, волевомуповедению учителей, родителей, героев книг, кинофильмов. Велика роль коллективав воспита­нии воли. Целеустремленный, трудолюбивый коллектив положи­тельновлияет на школьника, помогает ему преодолевать трудности, вырабатывает умениеправильно соотносить личные и общественные цели. Немалую помощь в воспитанииволи школь­ников оказывают физкультура, спорт и правильный решим. Иног­дашкольники бывают слабовольными отчасти потому, что у них нет достаточногозапаса нервных и физических сил для преодо­ления препятствий. Физически слабый,с расстроенной нервной системой ребенок быстрее может потерять самообладание.Выдер­жка, выносливость, настойчивость более присущи физически здо­ровым, скрепкими нервами людям.

Определенное значение имеет и самовоспитание школьников, упорнаяработа над развитием у себя волевых качеств. Основное правило, которое при этомдолжен усвоить школьник,— постепен­ность развития волевых усилий и постоянствоработы над собой. Ученик должен знать, что и маленькие победы над собой делаютчеловека более волевым. Необходимо неуклонно воспитывать при­вычку строгоследить за собой, стараться преодолевать свои недостатки   (плохие  привычки,лень,  импульсивность и  т.  д.).

Вопросы для повторения

1.   Что такое воля?

2.   На примере,  взятом  из жизни (или на литературном примере),дайте анализ волевого действия.

3.   Охарактеризуйте основные волевые качества.

4.   Каковы   важнейшие   пути   и   условия   воспитания   волиу   школьников?

5.  В чем проявляются негативизм, внушаемость и упрямство школьников?Укажите причины  появления  этих недостатков  и пути  их  преодоления.

6.   Что  означает  морально  воспитанная   воля   и  в   чемона  проявляется?

Практические задания

1.   Организуйте  наблюдения  за  волевыми  проявлениями  одногоиз  уче­ников  I — 1!!  класса. Дайте развернутую характеристику воли этого ученика.

2.   Понаблюдайте  за  тем,   как  учитель  создает  условиядля  тренировки волевого усилия, организованности,  настойчивости учащихся на  уроках.

Еще в глубокой древности ученые, наблюдая внешние осо­бенностиповедения людей, обратили внимание на большие инди­видуальные различия в этомотношении. Одни очень подвижны, эмоционально возбудимы, энергичны. Другиемедлительны, спо­койны, невозмутимы. Одни общительны, легко вступают в кон­тактыс окружающими, жизнерадостны, другие замкнуты, скрыт­ны. Причем имелись в видучисто внешние проявления, безотно­сительно к тому, умен человек или ограничен,трудолюбив или ленив, смел или труслив, правдив или лжив, чем он занимается,каковы его интересы и т. д.

Например, два человека делают одну и ту же работу и де­лаютее одинаково хорошо, но один трудится со страстью, ув­леченно, нетерпеливо,проявляет инициативу, другой — нето­ропливо, зато методично, основательно,деловито, строго по инст­рукции. Такие индивидуальные особенности были названы темпе­раментом(от латинского слова «темпераментум»— соотношение, пропорция).